問題設(shè)計,講究“正、真、準(zhǔn)、整”

【話題緣起】

學(xué)生的思維活動總是由“問題”開始，又在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。因此，在閱讀教學(xué)中，語文教師要精心設(shè)計好每一個問題：對問題的關(guān)鍵詞反復(fù)推敲，對問題的核心點細加琢磨，對問題的細節(jié)處精心打磨……讓課堂提問成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，成為引導(dǎo)學(xué)生一步步地登上知識殿堂的階梯。

然而，當(dāng)我們走進語文課堂，關(guān)注教師（尤其是青年教師）的課堂提問時，卻常常發(fā)現(xiàn)，老師的提問還存在許多不盡如人意的地方。

【案例呈現(xiàn)】

1．到趙莊看社戲前，“我”和小朋友遇到了哪些波折？后來出現(xiàn)了怎樣的轉(zhuǎn)機？請結(jié)合課文加以分析。

2．在“月下行船”這一部分，作者的心情不斷發(fā)生著變化，請你用恰當(dāng)?shù)脑~語來反映變化的過程。

3．細讀11—12節(jié)作者的見聞感受，思考：（1）結(jié)合例句說說作者是從哪些感官角度來寫的？（2）除了豐富的感官，作者還能抓住景物的特征來寫。你能以“連山”為例，具體地說一說嗎？（3）作者精心勾畫了江南水鄉(xiāng)美麗的夜景，這對表現(xiàn)人物有什么作用？

【案例解讀】

這是一位青年教師在教學(xué)魯迅先生的小說《社戲》“戲前波折和月下行船”這一部分時所設(shè)計的三個問題。粗看起來，三個問題由淺入深，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生品味小說的藝術(shù)魅力。但稍加推敲，發(fā)現(xiàn)紕漏百出，“問題”很大，必須糾正，方能引導(dǎo)學(xué)生真正理解課文內(nèi)容。

問題一：短語“和小朋友”多余。因為從“到下午，我的幾位小朋友都去了，戲已經(jīng)開場了，我似乎聽到鑼鼓隊聲音，而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝”一句可知：只有我未能如愿以償（在早上就叫不到船，母親又不準(zhǔn)和別人一同去），其他小朋友在白天都去看過社戲了。

問題二：把作者魯迅和小說中的“我”混為一談。這個問題看似小事，基本上不會影響學(xué)生的閱讀和思考；但實際上是大問題，因為小說中的人物是虛構(gòu)的，而生活中的人物（魯迅）是真實的。如果把小說看作紀(jì)實文學(xué)，那在文學(xué)評論、文藝鑒賞中，就會產(chǎn)生一系列的麻煩；長此以往，學(xué)生就會把文學(xué)與歷史混為一談，其后果是十分嚴(yán)重的。

問題三：一是繼續(xù)把作者和小說中的“我”混為一談。二是“除了豐富的感官”是一個病句，應(yīng)改為“除了采用豐富的感官感受來描寫景物外”；三是“以‘連山’為例”的說法不妥，犯了指代不明的錯誤，應(yīng)改為“以‘連山’一句為例”。

【啟發(fā)感悟】

“發(fā)明千千萬，起點是一‘問’。智者問的巧，愚者問的笨”。（陶行知語）所以，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，首先要認真閱讀文本，準(zhǔn)確解讀文本，透徹理解文本，進而根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際水平，編制有價值的問題，錘煉有內(nèi)涵的問題，推敲有爭議的問題，從而讓問題成為引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考的航標(biāo)，成為啟發(fā)學(xué)生思維的鑰匙，成為點燃學(xué)生智慧的火把。萬不可隨心所欲，草率而就，讓虛假、錯誤的問題充塞于語文課堂，成為傷害學(xué)生心靈的一把無形“利劍”。

（一）文本解讀，講究一個“正”字

閱讀教學(xué)的過程，就是通過文本解讀來開展豐富多彩的語文活動，讓學(xué)生得到自主發(fā)展的過程。在這個過程中，文本解讀無疑是最重要的一個環(huán)節(jié)。這是因為，只有語文教師正確解讀文本，深刻解讀文本，才能引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀文本，正確理解文本。我們很難想象，一個教師連自己對文本的解讀都是膚淺抑或錯誤的，又怎么能寄希望于他指導(dǎo)學(xué)生正確理解文本。因此，語文教師面對教材（文本）應(yīng)做的第一件事，就是在文本解讀上下苦功夫（尤其是青年教師），保證文本解讀的正確性和深刻性。唯有如此，才能確保在文本解讀基礎(chǔ)上的問題設(shè)計不出現(xiàn)差錯，不發(fā)生錯誤。既然如此，如何才能做到文本解讀的正確和深刻呢？

第一，獨立解讀，獲得原始的閱讀感悟。所謂獨立解讀，就是要求語文教師能獨立自主地閱讀文本，進而獲得對文本的深刻認識和理解，即讀出自己對文本的原始感悟和初始意義。為什么要這樣做呢？這是基于兩方面的思考。一是強化和培養(yǎng)教師解讀文本的自覺意識，二是架起教師原始閱讀和學(xué)生初始閱讀的橋梁，為問題設(shè)計的針對性和閱讀對話的有效展開作鋪墊。第二，文獻閱讀，拓展文本的深度廣度。眾所周知，僅僅依靠自身的個體閱讀，往往難以深度解讀文本；僅僅依托教學(xué)參考用書，也難以對文本的解讀有實質(zhì)性的提高。此時此刻，教師就必須要有選擇地閱讀一些與之相關(guān)的文獻資料（特別是近年來的一些研究成果），如語文專業(yè)雜志上刊登的有關(guān)背景資料、大學(xué)學(xué)報上的研究論文、網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的學(xué)術(shù)爭鳴文章……從而彌補初始閱讀的不足，從而使文本解讀變得更深入更深刻。第三，創(chuàng)新研讀，讀出文本的時代特質(zhì)。當(dāng)今時代，人文主義思想被人們普遍認可和接受，人們越發(fā)關(guān)注人性的需要，關(guān)注生命的價值。鑒于此，解讀文本時，還應(yīng)從“人”這一現(xiàn)實視角出發(fā)，去認識作品和理解作品，正確把握作品中的文學(xué)形象及其藝術(shù)價值，讀出文本的獨特性和新穎性。

（二）問題設(shè)計，重視一個“真”字

語文教師對文本的解讀，其主要目的不是為了“學(xué)術(shù)研究”，而是為了更好地進行教學(xué)設(shè)計和組織課堂教學(xué)。因此，教師在正確解讀文本的基礎(chǔ)下，就要圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出有梯度、有質(zhì)量、有價值、有思維含量的真問題。具體說來，可從四個方面尋求突破：

第一，問題所要解決的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生已有的知識相聯(lián)系，也就是說，問題既是在本節(jié)課中需要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該而且能夠掌握的，又要與學(xué)生的知識儲備相匹配、相融合，而不能不顧學(xué)情，隨心所欲地設(shè)計過難或過易的問題，開展低效或無效的教學(xué)活動。第二，問題的指向性要十分明確，能夠使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，自覺理解學(xué)習(xí)材料（文本）的意義，全面深入地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，問題的內(nèi)涵要豐富，能引發(fā)認知沖突，造成學(xué)生心理上的困境，誘使他們對信息進行收集和探索；同時，問題還要考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要讓學(xué)生跳一跳就能把果子摘下來。第四，問題的能級梯度要呈階梯狀，學(xué)生面對這樣的問題，猶如拾級登山，既體驗到跋涉的艱辛，又能欣賞到沿途的美麗風(fēng)光，最終收獲“一覽眾山小”的碩果。

（三）問題編制，緊扣一個“準(zhǔn)”字

問題設(shè)計，不僅需要真實，而且需要表述準(zhǔn)確。如果編制的問題辭不達意，邏輯關(guān)系不嚴(yán)密，語言含糊不清，甚至出現(xiàn)基本概念混淆、專業(yè)術(shù)語使用不規(guī)范的現(xiàn)象，就會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的有效開展。所以，在編制一個個具體的問題時，要在準(zhǔn)確上下一番苦功夫。

第一，問題題干要簡潔明快，不能冗長空泛。古人說：“敬字惜字，字斟句酌。”意思是說凡寫文章都要簡明扼要，讓人聽了受啟迪，看了受教益，而不能無病呻吟，讓人感到心煩。同樣，閱讀教學(xué)中的提問語句（題干），也要言簡意賅，清晰明快，做到表意準(zhǔn)確，表達通暢，淺顯易懂，沒有歧義，萬不能讓學(xué)生在聽了以后產(chǎn)生顛三倒四、重復(fù)累贅、無法回答的感覺。第二，問題用詞要反復(fù)斟酌，不能信口開河。這就是說，問題的語言準(zhǔn)確凝練，表達要字斟句酌，要言不煩，讓學(xué)生一下子就能聽清楚弄明白所問的內(nèi)容和要求，“一就是一，二就是二”，切忌含糊其詞，模棱兩可，艱澀抽象，甚至出現(xiàn)知識性或邏輯性錯誤。第三，問題表達要嚴(yán)謹縝密，不能粗制濫造。“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其它課程打下基礎(chǔ)①。”語文教師理應(yīng)做出表率，在編制問題時做到正確無誤，科學(xué)嚴(yán)謹。大到問題的科學(xué)敘述，中到用詞的錘煉，小到提問的語氣語調(diào)……都要反復(fù)琢磨，仔細推敲，決不能馬馬虎虎，隨隨便便，把粗制濫造的問題拋給學(xué)生思考和解答。

（四）問題貫通，追求一個“整”字

在閱讀教學(xué)中設(shè)計的問題，并不是零敲碎打的“游勇散兵”，而是環(huán)環(huán)相扣的問題“組合拳”。它必須是緊扣教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的前后勾連、相互補充、主次分明的問題鏈，使之成為具有整體特質(zhì)的主問題。這種立意高遠的教學(xué)問題，具有三大特點：第一，在課文理解方面，具有吸引學(xué)生進行整體品讀的牽引力，可以起到“牽一發(fā)而動全身”的效果；第二，在教學(xué)過程方面，具有形成一個教學(xué)板塊的支撐力：主問題引發(fā)的每一個子問題都能構(gòu)成課堂上的一個教學(xué)活動板塊，不會像隨意而發(fā)的問題那樣轉(zhuǎn)瞬即逝；第三，在課堂活動方面，具有讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力，讓學(xué)生能更充分地進行讀、說、思等語文活動，把課堂真正地還給學(xué)生。

閱讀教學(xué)中的這種問題設(shè)計，其實就是采用“主問題”的設(shè)計形式，它不僅表現(xiàn)出一種“線索”之美，一種“妙在這一問”的新穎創(chuàng)意，而且表現(xiàn)出一種精練的高效的教學(xué)藝術(shù)。這是因為它要求對課文進行整體處理并從中提煉出優(yōu)美的教學(xué)線條，從而能有效地簡化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐滿，于明晰之中透露出細膩，有效地突現(xiàn)課文內(nèi)涵的最佳信息②。

無問不成課堂，濫問、瞎問、亂問也不成語文課堂。語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)問真正語文的問題、問有生成價值的問題、問能牽動全局的問題、問準(zhǔn)確嚴(yán)密的問題……唯有如此，語文教學(xué)才會高效扎實、充滿生機，才會煥發(fā)出生命的活力。

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注釋：

①中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，北京師范大學(xué)出版社，2012年1月版，第1頁。

②余映潮：《說說“主問題”的設(shè)計》，《中學(xué)語文教學(xué)》，2004年第7期。

[作者通聯(lián)：江蘇常州市中天實驗學(xué)校]