開放的結構,成長的生命

語文是什么，語文課該怎樣上？雖沒有統一的定案，卻實在是個常思常新、歷久彌新的老話題。一篇文章，放在不同的老師面前，就如同樣的蔬菜放在不同的廚師面前一樣，有不同的烹制方法，尤其重要的是，眾食客——學生，也有不同的需求和胃口。因此，語文課的多樣性就像萬物的多樣性一樣，是個自然而然的存在，只要是適合的就是好的。然而，這里的意思并不是說，我們可以自行其是——我相信，在不同的制菜方法中，總會有一種營養保存最好，最符合這一個或這一群食客營養攝取需要的；同樣，在不同的教學設計中，也總會有一種營養最好，最符合這一個或這一群學生生命成長需要的。這樣看來，文本在我們語文老師面前永遠是一個開放的結構，學生生命常新，我們的課也需要“茍日新，日日新”——語文的探索何有窮期！

以上感想來自于近日對袁衛星、褚樹榮、李鎮西三位名師執教的同一篇文章《一碗清湯蕎麥面》（也譯作《一碗陽春面》）的教學實錄的研讀。三位名師的執教發生在不同的時間和地點，面對不同的學生，而且他們執教本課時的年齡即他們的教學藝術成長階段也不同，但有一點卻是相同的，那就是對語文教學高境界的執著追求。在比較研讀中我深受啟發，并享受到不可抑制的感動和喜悅。

一、文本是個開放的結構，學生學什么是我們第一位的思考

像《一碗清湯蕎麥面》這樣的好文章，文質兼美，可教可學的地方總是很多，我們該怎樣策劃教學呢？先來看一看三位名師對教學目標的確定。根據課程標準下本課所在的單元目標和課后練習也許可以很快捷地確定本課的教學目標。如果是重點課文，目標就多一些；如果是略讀課文，目標從簡，重點突出單元目標就可以了。整個過程大致三五分鐘，很多一線老師就是這樣做的。然而，差距就出在這里。

教學目標決定著學習方向和學習內容的選取，決定著學習方法的選擇，更重要的，決定著學生語文能力的培養和人格的發展，因此，在名師這里，目標的確立，實在是一個頗費躊躇、頗費時日的問題，然而匠心也就在這里。在這里，判斷一個目標的優劣首先決定于它是否適合學生，能否滿足學生的需要和促進學生的發展。三位名師教學目標的確立，正是來自于他們對語文本身的深刻理解和對學生精神發展、生命成長的人文關懷。如褚樹榮老師，將目標設定為兩個層次：一是通過檢查預習，了解小說的主題、情節、人物；二是體驗人間真情，感悟生活哲理。這兩個目標一個基礎，一個深化，立足導學，簡潔明快。這種設計，是和褚老師對語文教學的深刻認識分不開的。他認為，語文教學一定要以言語教學為途徑為手段，以語文能力和人文修養為目標。此為語文課的價值所在。

課一開始，褚樹榮老師要求學生，“請大家看文章，找一找打動你的細節，談一談令人心動的感覺。”并作出指導，“小說是一個開放的文本結構，每個人都可以從中找到自己的東西，你找到的東西是什么？”不僅如此，褚老師更是把文本的開放結構發展為語文教學的開放性原則，他在反思本課的教學后說：“為了使學生對小說蘊含的哲理作廣泛而深刻的體悟，本人事先并不設框框和標簽，讓學生來談自己的觀感，最后內挖外聯……讓文中的哲理具備了普遍的意義。”這種從結構到內容的開放，正是基于學生真實的生命成長的需要。

再看李鎮西老師的設計。李老師的課總是站在學生精神發展和生命成長的高度，把引領學生學什么放在首要的位置，也正因如此，李老師的課絕不作文本的生硬傳授，而總能找到文本和學生心靈的契合點。本課上課伊始，李老師先給學生講了一個韓國三星集團會長李健熙先生向全體員工朗讀《一碗清湯蕎麥面》，以及該文在幫助集團沖出亞洲金融危機中所發揮的精神力量。學生被震撼了，李老師接著說，在企業成功后，李會長組織全體員工把這篇小說又重新讀了一次，學生再一次被震撼了。然后，李老師組織學生帶著預習任務——請同學們找出最吸引你或最讓你感動的地方，小組互相交流——通讀小說。在李老師行云流水的指導中，文本被打開，學生的心靈被打開。在對話中，師生對“小說是一曲人性的贊歌”的主題達成共識，“讓人們因我的存在而感到幸福”的教學目標獲得了深刻的共鳴。

袁衛星老師的課則非常注重情景語言的品味，他獨具匠心地緊緊抓住文中母親四次要面的語言描寫，引導學生品味體會，聯系自己和生活，課堂始終流動著情感和詩意的河流，使學生在感受愛，感受真情，感受生命的頑強與堅韌的富有磁力的課堂氛圍中獲得生命的豐實。這種精美的、超越文本一般意義的設計，來自于袁老師對語文學習的執著的認識，“以深厚的生活和精妙的閱讀為基礎，創造出詩意，這應當是我們語文課堂不懈的美學追求。”（《袁衛星:詩意的呼喚和語文的回歸》）

同樣的教材，三位名師設定的學習目標和學習內容卻有很多不同之處。在這里，他們實踐的正是“用教材教”而不是“教教材”。讓文本適合學生的發展需要，實現真正的開放，必須建立學生學什么是第一位的思想，這是名師課堂傳給我們的最重要的財富。王榮生教授在指導教學時，反復強調，“教什么永遠比怎么教更重要”，不是讓人警醒嗎？

二、 民主寬松的氛圍，合作對話的環境，課堂本是生命快樂成長的地方

自然美、生活美、情感美、哲理美……，一篇篇文章簡直是美的盛宴。那語文教學呢？呂叔湘先生說：“語文教學一半是科學，一半是藝術。”語文教學理應是美的，是富有魅力的。欣賞美、表達美，不是應該成為我們課堂的主旋律嗎？袁衛星老師認為，語文就是對“詩意的呼喚”，語文教師要“追求課堂詩意”。在本課的教學中，袁老師用《北國之春》和《好人一生平安》兩首歌渲染了濃濃的詩意氛圍，從語言品味入手，挖掘學生生活資源，在自然親切的交流中完成了教學。

詩意營造的正是濃濃的人文氛圍。三位名師精心、熱心呵護著一個個獨立的生命。在民主、和諧的氛圍中，學生被喚醒，被激勵，被鼓舞，主動積極地參與課堂，熱情洋溢，才情洋溢。是啊！只有心態放松了，學生才會像和風細雨中的花草一樣，快樂迅速地成長；只有心態放松了，學生才會像活潑的小鳥一樣，與你笙簫和鳴；只有心態放松了，學生才會像敞開了口的容器一樣，樂意接受和儲藏。

教學也許就是，“用一棵樹去搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云。”

研讀褚樹榮和李鎮西兩位老師的課，你會深切地體會到，名師打開課堂的親和力絕不是矯揉造作而是來自于心靈深處的尊重學生的平等的生命意識。這種意識貫穿始終，自然而然地在一舉手一投足中表現出來，令人感動。這種尊重首先表現在教師作為一個對話角色的平等的融入。李鎮西老師在讓學生談自己最感動的細節時，也談了自己小時候的艱難生活和感恩情懷。這是平等的生活經驗的交流。在學生迫不及待想打斷他的話時，李老師沒有故作謙讓，而是坦誠地說：“你先稍微等等再說，好嗎？同學們，今天咱們是互相討論，我也可以發言，等我說完了，你再說，好不好？”這種尊重還表現在教師情感和文本情感、學生情感的高度契合上，回蕩在課堂上的是心靈的共振和碰撞。在教學中，我們經常見到有的老師備課不深入，自己沒有什么觸動，卻簡單地拿教參的結論，要求學生產生什么什么情感，感悟什么什么哲理，這種生硬的語焉不詳、情感麻木的指導如何能產生理想結果呢？褚樹榮老師在談本課的教學時說：“（這個）故事感動了我，它觸動了我心底深處敏感而親切的情感。我多次閱讀它，每一次都眼眶濕潤！我真切的感受到，要感動學生，自己首先要被感動。”尊重就是這樣推己及人。這種尊重尤其深刻的表現在教師對每一個生命個體的耐心呵護、喚醒和激勵，用日本教育家佐藤學的話說，就是尊重每一個學生的“學習權”。三位名師的課，學生個個主動積極地參與，學生的質疑論辯，老師的點撥深化，都給人如沐春風的感覺。

三、培養語文能力，涵養人文精神，語文課需要簡單而充實

上面提到，褚樹榮老師將本課設計了兩層目標，他的課堂結構也是如此簡單：第一步，檢查預習，品味語言，了解小說的主題、情節、人物特點；第二步，體驗情、感悟理。這種設計從作為一篇教師指導下的自讀課文的定位來說，課堂效果是充分的。這主要表現在以下兩個方面：

一是以言語教學為途徑和手段，注重了對于學生語文能力的培養。請看下面的課堂實錄：

師：這里有內涵豐富的四句話。（投影）

第一次：……唔……陽春面……一碗……可以嗎？

第二次：……唔……一碗陽春面……可以嗎？

第三次：……唔……陽春面兩碗……可以嗎？

第四次：……唔……三碗陽春面……可以嗎？

師：第一次“一碗”為什么放在后面？

生：不知道能不能買，怕老板笑話，有點試探的意思。

師：那么讀的時候，“一碗”用重音還是輕音？

生：（齊）輕音！

師：好，我來試試。“陽春面一碗可以嗎？”（“一碗”處理成重音）

生：不好！

師：“陽春面一碗可以嗎？”（“一碗”處理成輕）

生：（齊）好！

師：同學們的立場很堅定。其實在特定的語境中，重音和輕音都可以表示強調。再看每句前面一個“唔”字，表示了怎樣的心情？

……

褚老師在這里的指導很精細，使學生通過品味感受到語言在表達人物形象上的力量，這種語文能力的培養是實實在在的。

二是善于發掘學生的生活體驗，使學生在抒情言志中自然而然的涵養了人文精神。在第一層目標完成后，褚老師做了這樣的引導：“記得我第一次讀這一篇文章時，被其中的細節深深打動了。老實說，我流過眼淚。我相信大家深有同感。請看文章，找一找打動你的細節，談一談令人心動的感覺。”在師生共同品味小說的細節魅力后，褚老師接著啟示：“請大家醞釀一下，然后說一個你經歷過的愛的細節，讓大家分享。”“每個人都可以從中找到自己的東西，你找到的東西是什么？”在層層的誘導下，學生紛紛言說自己的故事和感受，并且在共鳴和共享中獲得了精神的發展，生命的成長。

大道易簡，可很多時候，我們卻做著徒勞無功的工作，把本來簡單的東西繁復化了，把本來質樸的東西弄得光怪陸離，而語文的本色卻漸去漸遠。洗盡鉛華呈素姿，我們應該學習名師易簡而醇厚的課堂藝術。

四、 只有實現挑戰性學習，課堂才有真正的意義。

在所有的學科中，也許語文教學最容易失之于淺，失之于泛。“教材無非是個例子”，而這些“例子”之間相同的知識點實在太多了，這篇文章可以講，那篇文章也可以講。如果舉一反三，語文課老師不是太悠閑了嗎？我們只好“舉三反一”，篇篇反復的講了。而在學生那里，語文課則是聽不聽無所謂，這篇落下的，那篇同樣可以拾起來。豈止是那篇，甚至初中到了高中，隔了幾年，相同的知識還是會被煞有介事的詳細講授。試問，平淡乏味，如何能夠吸引學生？

從名師的教學效果看，語文課的魅力往往不是來自于教學技巧的刻意追求，而是來自于教學內容的挑戰性，來自于由它喚起的心靈的震撼。觀李鎮西老師的課，常使人產生“像吃了人參果，無一個毛孔不暢快”的感覺。這篇《一碗清湯蕎麥面》教學，便是如此。我們來看其中一個教學片斷。

（老師引導學生談“最讓你感動的細節”。）

生：這篇小說令我最感動的地方，是老板夫婦為素不相識的母子三人預留二號桌這個地方。而且，每次在他們離開時都為他們送上溫馨的祝福：“謝謝，祝你們過個好年！”這句話非常普通，但他讓我想到，在他人遭遇困難的時候，有時候我們的一句話，哪怕是非常平常的話，對他都是最大的精神鼓勵！

師：對！我想接著他的分析追問一個問題：老板夫婦每次在母子三人離去的時候都要對他們說“祝你們過個好年”，這是為什么？

生：習慣。

師：習慣？（教室很靜）

師：習慣，不一定是發自內心的，習慣嘛！

生：不對，是真心的祝福。

師：嗯，我也認為那不僅僅是習慣，更多的是真心的祝福。可是，這只是單純的新年祝福嗎？

生：應該有變化。

師：有什么變化呢？一開始是什么？

生：一開始是一種同情，后來便增加了關心。

師：大家看文章，有個細節不容易捕捉到，這就是母子三人第三次吃面后離去的時候，作者寫老板夫婦送他們的時候用了一個詞，仔細看看，是什么詞？

生：（齊答）目送！

師：什么叫“目送”呢？

生：就是久久的注視著他們的背影。

師：這種眼神里就不僅僅是一般的關心了，還有什么在里面啊？

生：（紛紛的）敬佩！敬仰！

師：不錯，我也認為是敬仰。可老板夫婦為什么敬仰母子三人呢？或者說，究竟是誰幫助了誰呀？

生：是母子三人幫助了老板夫婦。

師：是怎么幫助的？

生：因為他們三人并沒有因為生活困難而放棄生活，還是勇敢的生活下去，這種精神感動了老板夫婦，母子三人在精神上幫助了老板夫婦！

師：對，說得真好！你們說到精神，讓我想到文中的一個細節，那就是老板夫婦一直保留著那張舊桌子。為什么要把這張桌子保留著呢？這張桌子是一種精神，它代表著自強不息的精神。最初，母子三人從這碗面中獲得了一種精神，那是素不相識的人所奉獻的愛……，而他們的精神對老板夫婦是一種激勵，這也是讓人感動的。因此，是誰幫助了誰？

生：是互相幫助。

師：對。老板夫婦和母子三人，他們在精神上互相取暖，各自用人性的光芒照耀著對方，這是兩顆心，不，應該說是好多顆心所散發出的真善美的光芒，彼此交相輝映，讓人感動。

（課堂上很安靜。）

這段師生對話，不只在學生中間，即使在老師那里，也引起了深深的共鳴和震撼。在很多課堂中，當一開始學生談出了自己的感動后，老師肯定就結束了。這種對話，淡如空氣中的微響；而李老師絕不滿足于學生的泛泛的感受。他在大家熟視無睹的地方做了一個追問：“老板夫婦每次在母子三人離去的時候都要對他們說‘祝你們過個好年’，這是為什么？”于是，對常規思維的挑戰開始了！在老師的點撥下，學生終于找到了“目送”這個細節。“目送”的姿態、神情和心理正是大家所熟悉的，一瞬間，大家沖出了迷惑，豁然開朗。這種發現的喜悅，不亞于理化實驗課，真是酣暢淋漓！在此基礎上，李老師繼續追問：“究竟是誰幫助了誰？”引導學生將情感的認知做理性的梳理。為什么“一直保留著那張舊桌子”呢，又是一個耐人尋味的細節。終于，學生認識到這是小說人物之間精神上的互相幫助，李老師順勢做了總結，小說的“一曲人性美的贊歌”的主題，豁然呈現。一番情感和理智的挑戰完美完成了！我相信，學生一輩子也忘不了這次學習！

只有設計出富有挑戰性的學習內容，才能喚醒和激發學生的才智，課堂才有魅力，才有真正的意義。

回到本文開頭，語文是什么，語文課該怎樣上？閱讀名師的課，真是受益匪淺，然而，“路漫漫其修遠兮”，我們的探索仍未有窮期。

————————

參考文獻：

①褚樹榮：《褚樹榮講語文》，語文出版社，2007年版。

②李鎮西：《聽李鎮西老師講課》，華東師范大學出版社，2008年版。

③佐藤學著、鐘啟泉譯：《學校的挑戰——創建學習共同體》，華東師范大學出版社，2010年版。

④吉春亞：《新生代語文杰出教師教學風采錄》 ，中國教育出版社，2005年9月版。

[作者通聯：河南延津縣高級中學]