以說辯促寫作 以寫作促閱讀

高中生議論文的寫作訓練需要從審題立意、觀點的提煉、材料的選擇分析、思維的角度等對學生做全方位的指導和訓練。

由于課時緊、任務重，目前的寫作教學模式基本上是課內和課外相結合的方式，學生的寫作和教師的批改在課外完成，而對作文理論方法的指導、作文的講評則在課內完成。事實上，這樣的一種操作方式，對提高學生的作文水平盡管會有一定的幫助，但效果和所耗費的時間相比較，并未達到一種理想狀態。為此，在探尋提高議論文寫作教學實效的策略的過程中，筆者遵循“大語文”的理念，以尋求一種提高學生議論文寫作思維的教學方式。

張孝純先生認為，“大語文”教育思想最根本的一句話就是：“語文教育以課堂教育為軸心向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機地結合起來。”也就是說要構建“課堂——校園——家庭——社會——課堂”這樣的“大語文”教育圈。因此，筆者嘗試用“以說辯促寫作，以寫作促閱讀”的方式來提升學生寫作議論文的實效。

一、以說辯促寫作

正如葉圣陶先生在《認真地努力地把語文學好》一文中指出：學習語文的目標，就在于把“聽”“說”“讀”“寫”四項本領學得更好。在進行議論文寫作訓練時，不能將“寫”和“聽”、“說”、“讀”割裂開來處理，而是要將之融合，借助其他三項來提升寫作的實效。具體操作如下：

1.課前3分鐘，有理有據說一說

每節課前安排了三分鐘演說的活動，主題由我和學生共同提供：走進經濟（粵版教材必修5第一單元的活動主題）、XXX，我想對你說（如司馬遷、毛澤東、項羽、劉邦、李密等在課文中出現過的人物）、時事熱點（如“山寨效應”、“手機實名制”、“老年人跌倒干預政策”、“微博熱”等）、我讀故我在（對名家名作的評析）等，學生從上述主題中自由擇一演說。

正式演說前需要準備演說稿和演說的課件。對演說稿有如下的要求：1、字數600字；2、演說稿要寫成簡短的議論文。對于講稿里的論點，可以由演說者及其家長共同商量得出；3、演說稿的內容能熟讀至誦，能脫稿演說。

臺上一分鐘，臺下十年功。按照課時數，每個同學能登臺演說的次數一個學期也就兩次，每個模塊也就只有一次，對于這個能鍛煉自己演說能力的機會，家長和學生都十分重視。寫好演說稿（由于學生是初步接觸議論文，教師要做初步的指導和審核），做好演說的課件之后，需要學生在家長面前試演，做好充分的準備才上臺。

2.講后2分鐘，師生一起評一評

學生按學號順序演講，前一學號的同學演說后，后一學號的同學作一句話評析并給分，其他同學評析一次會加10分，最后老師進行評講和打分，由語文課代表統計分數取平均值即是演說者此次的最終成績。由于議論文的觀點很多時候是個人的看法，很難要求人人認可，碰到爭議性話題，也不拘泥于時間限制，會讓他們展開討論、辯論。

針對這3分鐘演說和2分鐘的評析，設計了一份評價表，具體如下：

3.運用40分鐘，唇槍舌劍辯一辯

由華南師范大學基礎教育課程研究中心編著的《廣東高考考什么？》一書中，列舉了當下高中生作文存在的四大病癥：1、審題、立意不準；2、內容空洞，套用材料；3、文體不清，缺乏章法；4、思維深度不夠。議論類文章常常要求觀點明確（最好見解精辟），結構清晰，材料翔實，論證嚴密 ；切忌觀點游離，結構混亂，泛泛而談，缺少分析。高考評閱者也常說，很多考生寫議論文還是采取觀點加材料的加法運算，要么以簡單的羅列論據來代替論證，要么是對論據不作必要的分析，論點被架空，敘事拖沓，說理膚淺。怎樣解決這樣一個普遍性的問題？我想，在學生有了說評的基礎后，來一場升級的辯論賽，是能收到成效的。

當每個同學都輪流演講之后（通常一個模塊也就差不多完成了），我會選擇一節課來進行辯論。準備時間大約一個星期。具體步驟是：1、每個人報送一道辯題（依據同學們課前演說的內容），要有出題人、辯題的來源背景和意義等內容，交與課代表；2、課代表和老師共同挑選出較好的選題，共計四道，由課代表和出題人組織每道辯題的正反雙方隊員，即需要32人；3、班內剩下的12人作為智囊團成員均分到各組中，協助查找資料，編寫稿件；4、大家公推協調、辯才較好的一位同學做主持人；5、智囊團成員和老師組成評審團，評出一、二、三等獎，一名最佳辯手，一名最有風度辯手，三名優秀辯手。

辯論，是鍛煉學生議論文思維的一種很好的方式。每一次的發言都需要論點明晰，論據充足，引證恰當，分析透徹，表達清晰流暢，層次清楚，邏輯嚴密。而為了不被對手在辯論場上反擊得啞口無言，同學們更是群策群力、集思廣益，調動自己的親朋好友幫助查找資料，拓展搜尋資料的范圍（書本、網絡、社區等）和方式（文字、圖片、聲音等），這就構建了“課堂——校園——家庭——社會——課堂”的“大語文”教育圈。

辯論結束之后，要求每人任選立場，寫一篇800字的議論文。有了說辯做基礎，布置寫這篇文章的時候，同學們的神情是愉悅的，一改之前的愁云慘霧狀，寫出來的文章言之有物，言之有理，水準也有較大的提高。

二、以寫作促閱讀

學生的閱讀與寫作，如蜜蜂的采花與釀蜜，唯有成為博采的蜜蜂，才能釀造香甜美味的蜂蜜。正如葉圣陶先生所說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系。”其實，反之亦然，想要如唐代李白秀口一吐即是半個盛唐，那就需要大量的閱讀，否則，吐的就是殘渣廢物了。

所以，在上述說辯活動過程中，盡管學生最終呈現的是一篇演說稿和一篇議論文，卻也對議論文的寫作做了一個全方位的演練，從審題立意、觀點的提煉、材料的選擇分析、思維的角度等，無不訓練周全。同時在過程中同步訓練了學生的閱讀能力。

1.演說稿的寫作離不開閱讀

所提供的任何一個演說主題都需要學生進行一定量的閱讀，然后依據主題確立自己的觀點，尋找資料作為支撐，盡管要求演說稿要寫成議論文的文體，但演說稿又比一般的議論文更為嚴格，因為它是需要面對觀眾說出來的，這就要求觀點更新穎、論據更充分、條理更清晰。演之無物、說之無理的演說稿是沒辦法吸引觀眾的，也經受不起觀眾的推敲和質問。

2.辯論卡片的寫作需要閱讀

當辯論的題目確定之后，無論正方還是反方，首先要做的就是閱讀。通過閱讀盡可能搜集所有與論題相關的資料，從中選取能證明自己立場的資料，而支撐對方觀點的資料也要有一定比例的搜集，所謂“知己知彼，百戰百勝”。在掌握了大量資料的前提下，組員們根據辯題、自己所處的辯論方陣等整理出辯論卡片，帶到辯論現場上備用。

3.議論文的寫作需要閱讀

正如人們常說的，真理越辯越明，盡管經歷了演說和辯論兩個階段，在辯論過程中、在思維碰撞過程中，同學們對事情的看法理解不斷深入，但是，要寫成一篇議論文，仍然需要閱讀來幫忙。

在整個過程中，閱讀不是浪費時間的、隨意的、功利性的，而成為了一種自發的、愉悅的、有趣的行為，閱讀有了目的、深度和廣度，又怎能不高效呢？

通過說辯的方式來促進寫作，通過寫作的方式來促進閱讀，將聽說讀寫這四種語文能力交織融合，實踐證明這是提升議論文寫作實效的良策。

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參考文獻：

①曾祥芹、韓雪屏：《閱讀學原理》，河南教育出版社，1992年版。

②張孝純：《“大語文教育”索緒》，《語文教學論壇》，1985年第3期。

③教育部：普通高中語文課程標準（實驗），人民教育出版社，2003年版。

[作者通聯：廣州市荔灣區汾水中學]