借得批注三分味 添與閱讀一縷香

【教學設計】

一、設計理念

《山羊茲拉特》是一篇以情動人的外國小說，作者艾薩克·什維斯·辛格不僅將悲憫的目光投向困境中的人，更把關懷的溫情給了絕境中依然忠心耿耿的純潔的山羊。教讀這篇小說必須以感情的蓄積變化為線索，由于情節簡單，情感也易于接受，我設計采用批注的方法進行教學。課前學生自主學習小說，從感情流動的角度寫下自己的批注，教師全面閱讀學生的批注，掌握學生閱讀的起點，在教學過程中，利用前半部分時間展示學生批注結果，明確小說感情流動的變化；接下來通過對作者的介紹讓感情有所提升，上升到悲憫的情懷；最后教師注釋“羊”的涵義，引導學生理解這篇小說的寓意。

批注法閱讀教學是對新課程教學理念的完美詮釋，它真正做到了以學生為主體來進行教學，也能夠充分結合學情來實施，使不同的學生學有所得。

二、教學目標

知識與能力：

1．領會作品的內容和題旨。

2．分析小說以愛推動情節發展的寫作技巧，正確理解小說寓意。

過程與方法：通過課堂批注，培養學生專注讀書，關注語言魅力的習慣。

情感態度與價值觀：喚起學生對自然和生活中美的認識，培養他們對生命中無處不在的愛的感動。

三、教學重點：把握小說題旨，體會作品所包含的情感內蘊。

四、教學難點：理解小說寓意。

五、教學策略：展示學生批注，教師點撥升華。

六、教學課時：1課時

七、教學用具：多媒體平臺

八、設計過程

（一）課前準備

學生課前做好預習工作，寫下自己的感悟，選擇自己最得意的一處批注上交。教師整理學生上交的批注，簡單分類，適當給予點評，發還給學生。

（二）情景導入

以顧城的詩歌《感覺》導入。

【設計意圖】導入是為教學營造一定的氛圍，采用顧城的《感覺》導入就是為了增強小說的詩意內涵。

（三）情感體悟

讀罷全文，留在我們腦海中的只有一個字，那就是“愛”，請分析“愛”是如何推動小說情節發展的。

1.愛的單向流動：全班齊聲朗讀小說三、四、五段，從哪些詞句中可以看出阿隆一家對山羊茲拉特的深厚感情？

2.愛的流動轉換：男女生分角色朗讀十三——二十七段，在這個苦難的時刻，茲拉特如何幫助阿隆度過難關？

3.愛的雙向流動：齊讀三十一、三十二段，從小說哪些語句中可以看出阿隆一家已經完全把茲拉特當成家庭的一員？

【設計意圖】情感體悟是這篇小說學習的重點，由于難度不大，教師只是整理感情流動的線索，按照這個線索展示學生批注，對較好的批注做出表揚，這一過程既落實了教學重點，又調動了學生學習的積極性，體現批注法閱讀教學立足學情的教學特色。

（四）悲憫情懷

這篇小說，作者不僅將悲憫的目光投向困難中的人，更把關懷的溫情給了絕境中依然忠心耿耿的純潔的山羊。再讀小說，你從哪里感受到故事背后作者默默注視的目光？

【設計意圖】“激情”是授予辛格1978年諾貝爾文學獎的關鍵詞之一，可見“激情”之于辛格作品的重要性。這個“激情”絕不僅僅是作品的寫作內容，更表現在作者默默注視的目光，表現在作者關注同類，關心弱者的悲憫情懷。這個環節旨在讓學生站在更高的高度來審視作品，對作品的內涵給予更深刻的解讀。

（五）點撥升華

如果我們把這篇凝聚著作者對人世深情的小說看成是一則啟示人類幸福生活的寓言，那么，文中的山羊、風雪、草堆便都有了象征意義，你能否結合課文，聯系現實生活，談談你的理解？

【設計意圖】這篇小說能打動人心，真情是關鍵的要素，但作者的理性思考無疑也貫穿小說始終，這是很容易被讀者忽視的。這個環節的教學是希望學生能給作品以全新的定義，算是柳暗花明又一村的讀書境界。

（六）作業布置

學習了這篇小說，對于人世間的真情你一定有不少感悟，請認真整理自己的思緒，寫一篇不少于200字的感悟。

（七）板書設計（略）

【教學實錄】

師：請大家看投影（展現詩歌《感覺》），我們一起朗讀這首詩。

PPT出示：

感 覺

顧城

天是灰色的/路是灰色的/樓是灰色的/雨是灰色的

在一片死灰中/走過兩個孩子/一個鮮紅/一個淡綠

師：貧困而凄涼的生活或許是灰色的，但人間真情就像天地間的一抹鮮紅和淡綠，會讓世界明亮起來。今天我們一起來學習一篇充滿溫情的外國小說《山羊茲拉特》。

師：愛是一種胸懷，它寬廣有容、平和慈悲，并非局限于一時一地一己之身，而是超越了貧富與階級、國家與民族的界限，使人們關注那些苦難中的同類，關懷和同情弱者；它是真善美的結晶，使人們忘記仇殺，忘記自己的傷痛。讀罷小說，留在我們腦海中的只有一個字，那就是“愛”，大家快速閱讀小說，分析愛是如何推動小說情節發展的。

生：我覺得沒有茲拉特的愛，就沒有故事的結局，是茲拉特對阿隆的關愛推動了情節發展。

生：我覺得不僅有茲拉特對阿隆的愛，小說也有阿隆對茲拉特的愛，特別開頭的依依不舍和最后的溫馨。

師：你感覺阿隆一家開頭和最后對茲拉特的感情一樣嗎？

生：有點不一樣，畢竟經歷了這么多苦難。

師：很好，接下來我們看看楊依麗同學的批注，看她是怎么理解的。

PPT出示：

小說開始寫的是阿隆一家對山羊的不舍，這是人對動物的愛；在困境之中，山羊幫助阿隆度過難關，這是山羊像人一樣去關懷阿隆；最后阿隆一家把山羊當成家庭成員，這是毫無種類分別的愛，是愛的最高境界。

師：接下來讓我們一起感受愛的流動。全班齊聲朗讀小說三、四、五段，從哪些詞句中可以看出阿隆一家對山羊茲拉特的深厚感情？

生：阿隆的媽媽“淚流滿面”，妹妹“哭了起來”，這是根據不同的性格描寫不同的表現，媽媽是隱忍的哭，妹妹哭出聲音來。

生：“父親坐在一邊兒，一聲不吭，臉色陰沉。”父親作為一家之主，在遇到問題時需要冷靜，所以盡管他的內心也是十分悲痛的，只能臉色陰沉。

師：接下來我們看看婁晟同學的批注。

PPT出示：

“全家人都出來告別”表現出家人的不舍，是人對羊的喜愛；

“舔”、“搖晃”表現出羊對人的親近、信任，是羊對人的真誠。

師：多簡潔的語言，多精煉的表達，婁晟同學為大家分析分析吧。

生：我個人認為這里有人對羊的喜愛，但是人只是把羊當成一種動物，沒有真正當成家庭的一員，反而是羊把人當成不可或缺的成員，讀這段感覺有點傷感。

師：婁晟同學解釋得很到位，確實是太殘忍了，也不知山羊的命運到底會發生怎樣的變化，讓我們繼續往下看小說。男女生分角色朗讀十三——二十七段，在這個苦難的時刻，茲拉特如何幫助阿隆渡過難關？

生：“茲拉特并不習慣這樣的擠奶法，不過它紋絲不動。”即便是不喜歡主人的做法，茲拉特仍然毫無怨言地在困難中幫助主人，生活中若有這樣一個愿意為你無私奉獻的人，無疑是摯友了。

生：動物的感覺并不弱于人類。茲拉特知道他們正面臨的困境，也知道現在主人正需要它，所以即使不習慣，還是接受了，這何嘗不是它對主人以往照顧的感激呢？動物的情感往往比人類純粹，主人對它好，它就會報答。

師：回答得太深入了，動物有時感情更加純真。還有沒有同學說說？

生：我讀“他從來就喜愛茲拉特，現在，茲拉特在他眼里，簡直就像是他的妹妹。”一句，感覺阿隆和山羊的關系在這里發生了變化，就像他的妹妹，那就變成了人與人的感情了。

師：那我們看看錢權浩同學是如何批注的。

PPT出示：

人與山羊的對話，好像是阿隆自言自語一般，看似十分滑稽，但句句皆是真情。這是一場跨越了種族、言語的對話，是心靈的溝通，給人以強大的震撼。

“咩”是茲拉特唯一的聲音，在將被出賣，在生死關頭，在死后余生時，它唯一的言語便是“咩”，這“咩”再也不是單純的叫聲，而是人世最無瑕、最真實、最動人的“唯一”。

師：錢權浩給大家讀讀自己的批注吧。（生讀）你為什么會有這樣的理解呢？

錢權浩：我覺得這“咩”字能表達山羊不同的情感，完全跟人類的語言無異，關鍵看人類是否能讀懂。

師：好的，那我們大家一起來讀讀，看看每一個“咩”代表的含義我們能不能理解。（生討論）好，現在我找兩位同學完成這段對話，一個讀阿隆的話，另一個解釋“咩”的含義。

生1：茲拉特，你對我們遇到的這場災難有什么看法呢？

生2：真的很糟糕，但是一切困苦都會過去的。

生1：如果我們找不到這個干草垛，咱們倆現在早凍僵了。

生2：是啊，我們還真的要感謝這個草垛。

生1：如果雪這樣不停地下，我們就得在這里呆好些天。

生2：嗯，阿隆，不用擔心，這里有足夠的草夠我吃。你可以喝我的奶，還可以抱著我取暖。

生1：你這“咩”、“咩”是什么意思呢？

生2：我說了，你能聽到嗎？

生1：好吧，那你就“咩”吧，你不會說話，但我知道你懂了。我需要你，你也需要我，對嗎？

生2：是的，你一定能明白我的意思。因為我們彼此需要，永不分離。

師：有了這次患難與共的經歷，阿隆與山羊的感情發生了質的變化。齊讀三十一、三十二段，從小說哪些語句中可以看出阿隆一家已經完全把茲拉特當成家庭的一員？

生：阿隆的母親每晚做些油煎雞蛋薄餅給孩子們吃，茲拉特也有一份，這說明茲拉特在母親的心中就是一個孩子了。

生：阿隆的妹妹們抱著茲拉特，親了又親，這是多么讓人感動的表現。

師：其實整篇文章圍繞茲拉特的命運變化在運行，患難之中表現人與動物之間的感情。人與家畜和諧友好地生活在一起，這種情誼讓我們向往，也讓我們感動。綜觀全文，我們會發現作者溫情脈脈的目光無處不在，注視著這個物質匱乏卻充滿溫情的小世界，給我們留下許多溫馨的回味。大家回頭再看小說，試著找幾個句子，想想從哪里可以感受到作者的悲憫情懷。

生：我讀的是“寒風怒號，掀起陣陣雪旋，宛如一些白色的小精靈在田地的四周玩耍。”雖然是暴風雪，但作者并沒有將其寫得十分兇猛，而是用溫和乃至俏皮的比喻來形容，似乎也暗示了面對暴風雪，奇跡將會發生。

生：我讀的是“茲拉特也不離開，坐在爐旁，在閃亮的燭光里，看著嬉笑玩耍的主人們……”這是多么讓人欣慰的畫面，這是多么溫馨的家庭，不僅是我們看見了這個畫面，更主要的是作者在注視著家庭的變化，我仿佛看見了作者寬慰的笑容。

師：其實這篇小說的優秀之處不僅僅在于作者的“激情”，還在于“激情”背后有深刻的思考。如果我們把這篇小說看成是一則啟示人類幸福生活的寓言，那么，文中的山羊、風雪、草堆便都有了象征意義，你能否結合課文，聯系現實生活，談談你的理解？

師：回答之前，請先看投影，在說文解字中“羊”是什么意思呢？羊，祥也，是吉祥的意思，這讓我們可以聯系很多的詞語，比如善、美、 義（義的繁體字）、祥都是有“羊”旁的字，都代表著美好，請大家思考小說中的“羊”又有什么寓意呢？其它的比如草垛、暴風雪又有什么寓意呢？

生1：我認為羊代表人類中的真善美，暴風雪代表人類的假丑惡，用羊戰勝暴風雪表示人類美好的事物總會戰勝假丑惡。

師：很好，能把握小說的感情基調，不過那草垛象征什么呢？

生1：象征人類戰勝假丑惡的武器。

師：好的，能自圓其說。還有其它意見嗎？

生2：我認為羊在本文中代表了人類心靈中真善美的一面，暴風雪代表假丑惡的一面，草垛是人性的結合點。

師：很好，有自己獨到的理解，整篇文章透出的是作者對人類的關懷，整體感很強，那草垛呢？

生3：我認為羊代表人類自身，另一個精神的自我，更加善良、純潔的自我，人類在困難面前首先拋棄的就是精神的自我，但精神的自我總是不離不棄；暴風雪代表生命中不期而遇的挫折、災難；草垛代表災難中支撐我生存下去的基石，是人類自我反思的過程。

師：這個境界太高了，你將整篇文章升華為人類自身的反思過程，大家為他的解讀鼓掌。

師：是的，就是這只羊，帶著阿隆走出了雪夜；就是這只羊，告訴我們人間的真情；就是這只羊，讓我們自己反思；就是這只羊，救贖我們的靈魂。在物質文明高度發達的今天，在人心日益變成荒漠的今天，就讓山羊茲拉特，那個更為完美的理想中的自我，帶領我們走向自我救贖之旅吧，去迎接充滿關愛、充滿溫情的世界。

師：下去之后，大家寫一篇200字左右的學習心得，下課！

【課后反思】

走出課堂，我有一種庖丁解牛般躊躇滿志的感覺，我感覺最大的成功在于將課堂還給了學生，在這堂課的教學中，每個學生都表現非常積極，一直在忙碌著，憑我的直覺，每個學生在這堂課中都能收獲自己的感悟，因此我最后布置的作業就是讓學生將自己的感悟寫下來。

靜下心來，仔細梳理教學的過程，有幾點值得反思：

1.批注法閱讀教學，將語文課交給學生自己。批注法閱讀教學是立足于培養學生自我閱讀習慣的一種教學方法，在教師進行教學之前，學生必須先對文本有深入的理解，并將自己的感悟寫下來。教師的教學是基于學生學習的基礎，是立足于學情的一種教學方法。《山羊茲拉特》這篇小說的情感因素非常明顯，學生對文本的興趣很濃，因此批注法幾乎可以理解文本整個內容，學生這時也非常愿意展示自己的批注，這也是這堂課學生批注精彩的主要原因。

2.展示批注，要以表揚為主。呈現學生的批注，要以表揚為主。說實話，學生書寫的批注，讓人驚嘆，比口頭表達要好出太多。學生在課堂里朗讀自己的批注，顯得格外興奮，格外投入。整個這堂課，學生充滿了期待，充滿了喜悅，期待的是下一個批注屬于自己，喜悅的是讀自己的批注是多么的驕傲。因而課堂氣氛熱烈，學生注意力集中。

3.批注法閱讀教學，要注重教師的主導升華作用。在執行批注法閱讀教學的過程中，要明確教師的作用，一是引導作用，對恰當的批注做出肯定的評價，對不太妥當的批注提出個人的意見，促進學生反思；二是升華作用，如果《山羊茲拉特》這篇小說的教學僅僅停留在情感線索的整理上，學生會覺得乏味，這時候要表現出教師的升華作用。本篇小說的教學我兩次升華主旨，一次升華是由人與動物的感情升華到作者的悲憫情懷，這讓學生大開眼界；二次升華是揭開羊、暴風雪、草垛的寓意，這讓學生更是驚呼。批注法閱讀教學教師的作用也就在于此。

[作者通聯：浙江溫州市龍灣中學]