案例1:通過問題歸類推測學習起點

2011年10月，我在上海市陸行中學開了《邊城（節選）》的公開課。課前，我讓學生讀完全書后，就不懂的地方提出疑問并寫幾句讀后感，最終我收到了29位學生的反饋，我就學生的疑問及讀后感展開了分析。

一、對學生課前疑問的分析

問題羅列：

（1）課本中倒數第4段在文中有什么作用?

（2）為何作者為這樣一個純樸的故事安排了一個悲劇的結局？

（3）翠翠因為什么哭了兩次？

（4）儺送是否回來了，回來了，他們會在一起嗎？沒有的話，翠翠又會怎么辦？

（5）為什么沈從文把《邊城》寫成一個戀愛悲劇而不把它寫成一個戀愛喜劇呢？

（6）為什么大哥為了成全弟弟要離開，就不能用其他方法嗎？

（7）為什么不以喜劇為結尾，而要給讀者留下想象的空間呢？

（8）結尾“這個人也許永遠不回來了，也許‘明天’回來！”有什么深意？

（9）小說重在寫翠翠的感情，為什么要花這么多筆墨介紹茶峒、過渡船、小城里的人情世故？

（10）“邊城”的含義是什么？

……

通過對這些問題的分析，我發現對人物的理解的疑問有14個，其中對翠翠心理活動的疑問有8個，對老船夫、儺送等人的疑問有6個；對環境描寫的疑問有6個；圍繞作者的構思、小說結構、情節發展的問題有8個；對結尾最后一句話的理解有3個；對小說標題與主旨的疑問有3個；對標點符號用法的疑問有1個。

針對學生問題所在，結合課文選文的內容，我把第一節課的教學重點放在對翠翠心理活動的分析上，其次就是對環境描寫的分析。學生圍繞作者的構思、小說結構、情節發展的問題也達8個之多，因為這些問題涉及到對整篇小說的理解，我打算放在第二課時，結合對課文主旨的理解一并加以探討。

二、對學生課前讀后感的分析

學生的讀后感中寫得成功的，往往讀懂了《邊城》，能把握小說的內涵和作者基本的寫作風格，能寫出自己的真實感受。寫得一般的，往往是先交代小說情節，再綴上一句自己的感想。寫得較差的，就是從網上抄下幾句話來應付。

寫得好的讀后感有這么幾段：

1．很遺憾才讀《邊城》，因為它的樸實和夢幻，讓我在這浮躁的社會中仍然找到了一份寧靜，翠翠和儺送的愛情悲劇讓人惋惜，但其實這一切早已埋下伏筆，在《邊城》平淡的語句中，緩緩地展現在人們的眼前。這一切一切的巧合，都讓我不由得贊嘆沈從文先生的構思巧妙。

2．讀完《邊城》后， 我感受到了鄉下人的淳樸、勤奮、正直，生活是那么平凡卻又很和諧。翠翠的生活環境是個民風淳樸、安靜平和的地方。翠翠的爺爺就是個典型的例子：生活過得很儉樸，他不收過渡人一分錢，每天很勤勞地劃著船，真誠地對待每一位過渡人。但翠翠的故事是一個悲劇，生活起初過得那么自在安逸，但后來卻無緣與有情人終成眷屬。翠翠的身世也是同樣可悲的：父親服毒自殺，母親生下她后也自尋死路。但她卻很單純的和爺爺一起快樂生活著，過著無憂無慮的日子。順順一家的出現改變了她的命運，她與老二儺送一見鐘情。由于老大天保為成全老二儺送而放棄自己的愛情，最終卻被無情的洞庭湖吞噬了，以至于那段戀情尚未開始就那樣結束了。質樸的她獨自一人為了一個未必會歸來的人作永無盡期的等待。她的爺爺懷著對她的惦念離開人世之后，她哭了，眼淚是苦澀不堪，因為她失去了最親的爺爺，她變得無依無靠了。翠翠的歸宿到底在哪里呢？命運的玩弄唬人，生活的陰差陽錯，釀就了翠翠的悲劇。

這是個多么凄美的故事啊，讀了它后心中總有無盡的遺憾之感！

3．《邊城》以清末時期的湘西茶峒地區為背景，以“小溪”渡口為起點，繞山岨流的溪水匯入茶峒大河，展開了曠野渡口少女“翠翠”與山城河街“天保”、“儺送”兄弟的動人愛情故事。令人印象最深的就是與屠夫的爭執，還有一個定要留錢的擺渡客。沈先生對此類場景津津樂道，可見他對這種風情的喜愛。人人以情義為重，以不要錢為榮，這便是沈先生所念念不忘的風土人情。結尾處的“這個人也許永遠不回來了，也許‘明天’回來！”，沈先生詩歌般精妙的幾筆點綴，給人留下了悠長的惋惜和無限的牽掛期盼。

《邊城》，真是一部優秀的作品！

4．文中每個人物的形象都描寫的各有各的特色，很注重細節，讓人有種仿佛可以看見有這么一個人站在眼前的感覺。而且人物的內心世界也描寫的很細膩，經常使用借景抒情的方法，把人物的內心世界表達出來。

5．在初中時，接觸過沈先生的《邊城》。我浮躁而稚嫩，甚至還不知道里面故事發生的地點是鳳凰古城，也讀不出其中的韻味，更沒有對它產生任何自己的想法，僅僅把它當一篇普通的課文，糊弄過去了。現在把《邊城》通篇讀下來，我讀出了沈先生對湘西風情的鐘愛，讀出了當地人們的純樸赤誠，讀出了故事淡淡的憂傷。

寫得一般的讀后感有這么幾段：

1．《邊城》講述了在偏遠農村的女孩翠翠的愛情故事。小說美好的結局留在每個人的記憶里：天保與儺送一個身亡，一個出走，翠翠的祖父也在一個暴風雨的夜晚孤獨地死去，翠翠在邊城無止境地等待著儺送幾乎不可能的歸來，而一個原本美麗、一帆風順的愛情故事以悲劇告終，不能不讓人為之惋惜。

2．在風光秀麗的湘西，生活著相依為命的祖父孫女兩人。翠翠美麗純潔，情竇初開，她愛上了船總的二兒子儺送。船總的大兒子天保也喜歡翠翠。天保和儺送相約以唱歌來進行愛情的“決斗”。后來天保為成全弟弟和翠翠，外出闖灘而死。儺送心懷內疚，也離開了故鄉。祖父憂心去世，只剩下翠翠苦等儺送回來，這讓我十分感動。

寫得較差的讀后感是這么幾段：

1．在古老的湘西，在神秘的湘西，沈從文的《邊城》猶如一首清澈、美麗但又有些哀婉的田園牧歌中，為人類的愛做了恰如其分的說明。

2．讀了《邊城》我感覺里面的人都很和善，尤其是擺渡人，讓我覺得這是一個十分美好的社會，可惜結局讓人十分憂傷。

3．我只是大致地翻閱了下這篇小說，知道了這是一個關于愛情的悲劇故事。寫的正是作者沈從文家鄉鳳凰古城中發生的故事，通過敘述翠翠的悲哀結局，也從中些許地體現了沈從文先生的傷感。

寫得較好的讀后感，還是占多數的，還未上課， 學生的把握還是比較到位的，這讓我對上好課有了信心。有些讀后感，盡管寫得一般，但看得出學生至少熟悉了小說內容。而對于不會寫讀后感的同學，則要引導他們努力寫出自己的感受，不要照搬，或是敷衍了事就行了。基于上述問題歸類與分析，我形成了如下教學設計：

教學目標：

1.了解沈從文小說的風格特征，感受作品田園牧歌般的美與詩意。

2.理解人物內心復雜細致的情感，把握小說主旨。

教學重點與難點：

細致含蓄的心理刻畫與多義的主旨。

課時安排：兩課時

第一課時

教學過程：

一、導入

文學史上有兩座城，你不能不進入，一個是錢鐘書先生的《圍城》，另一個就是沈從文先生的《邊城》。錢鐘書說沈從文：“不要以為他總是溫文典雅。骨子里很硬。”這一點，在上節課介紹沈從文五六十年代的經歷時，大家能感受到。沈從文是柔弱中顯出湖南人的倔強，謙和中透出土家漢的自信。魯迅贊譽沈從文為“新文學以來所出現的最好的作家”，這節課，我們就走進這位自稱為“鄉下人”懷有一腔赤子之心的作家所營造的《邊城》，感受他那如星斗般璀璨的文字的魅力。

二、品味小說的美與詩意

請用一個字概括《邊城》給你的總體感受。用兩個字可以怎樣概括？

明確：美與詩意

《邊城》的美與詩意表現在哪里？

師生共同分析作品的人物美、環境美、人情美、人性美等等。教師結合課文，重點引導學生把握人物美與環境美。

思考：

（一）對人物美的分析

1.分析翠翠的外貌美。如何理解翠翠復雜的情感？(PPT)

明確：第一章第六節，齊讀，師生分析：作者這樣描寫翠翠，意在突出她的“自然性”，她是“自然人”。心理描寫，第十三章。

2.第十三章第一段中，翠翠為什么會感到“薄薄的凄涼”？

明確：寫“熱氣”、“氣味”，在文學作品中是很少見的。此時的翠翠也正散發著青春的氣息，生命的活力。作者描繪的是一個躁動不安的環境，這是翠翠內心躁動的外化、外現。黃昏時各種氣味散發得最濃烈，人在安靜下來以后，內心的情感漸漸浮現，較白日里更為清晰。黃昏的“溫柔、美麗和平靜”反襯出了翠翠內心的不平靜與憂傷。

翠翠覺得自己的生活“太平凡”了，覺得“好像缺少什么”，“想要在一件新的人事上攀住它，但不成”，是一件什么樣的“新的人事”呢？這自然和天保來提親有關（第十一章），翠翠本以為是為二佬提親，不想是大佬，少女朦朧的愛情，并未向希望的方向發展，不由產生淡淡的失意感傷。

作者為什么把這種“薄薄的凄涼”放在黃昏來寫？黃昏時刻，人的心事容易被放大，游子思鄉懷親，在這個時候最濃，少女的青春惆悵，也在這個時候最清晰強烈。大家有沒有這樣的生活體驗？在離開家時，黃昏時最想家；有不如意的事情，黃昏時最憂傷，所以，心理學上稱這種情感為“黃昏憂郁癥”。

如果說早晨是一個人身體蘇醒的時候，那么，黃昏就是一個人精神、心靈蘇醒的時候，是一個人自我意識蘇醒的時候。對精神生活的要求、對自我情感的關照，在這個時候表現得最為強烈鮮明。少女翠翠的自我意識、朦朧的青春情感在這個黃昏蘇醒。第十三章寫的正是翠翠的青春覺醒，寫得淋漓盡致。

3.第二段中，翠翠為何要“胡思亂想”？和爺爺祖孫情深，為什么翠翠會產生“懲罰”爺爺的念頭？

明確：翠翠的“懲罰”手段仍然是建立在兩人親情深厚的基礎上，她深知祖父愛她，所以讓他嘗嘗失去她的痛苦。翠翠感到日子有點痛苦，“好像缺少了點什么”，她覺得委屈失意，自然只能向唯一可以撒嬌的祖父宣泄。

翠翠感到日子空虛心情郁悶，這是一種無法言說的不安或不快，但又是一種確確實實的存在。因為無法言說，所以沒人能幫助你；因為確實存在，所以它總在折磨你。這就是孤獨感，是情竇初開的孤獨與寂寞。

翠翠這清醒的白日夢，把一個少女單純而隱秘的內心情感展現給讀者：因愛情不能實現而產生的哀怨的心理，少女情竇初開時的茫然無措。

4.翠翠坐在溪邊，為什么就“忽然哭起來了”？為什么無來由地多次地“哭”？

明確：翠翠懷著滿腔心事，無人能訴說。叫爺爺回來，爺爺不回應，感到失落；渡船上人們悠閑地過渡，又有誰能了解她的心事呢？船上的人的安閑和翠翠內心的波動，形成動與靜的對比。

翠翠無來由地哭，也是因為情竇初開的朦朧感情，純真的情感自然地萌發出來，卻無所寄托，就如同春天里萌發的青青的藤蔓，慢慢延伸成長了，本該有所依附，就能開花結果，卻無枝可依，只得在空中搖擺，由此帶來感傷。湘西渡口這樣淳樸但又閉塞的環境，只會加深這樣的傷感，翠翠不會和生活在城市中的少女一樣有那么多可傾訴的對象，有那么多可轉移注意力的東西，因而，她的憂傷會更深，更難以擺脫。

5.作者除了寫黃昏時翠翠的憂傷，還寫了什么時候？

明確：齊讀第十三章的第25、26段，分析環境的特點，詩意氛圍的少女心事。有句話叫做：“少女情懷總是詩”，十三章中翠翠所有的哭泣嘆息，惆悵失意，她的“薄薄的”黃昏抑郁癥，都是美的，都是富有詩意的，因為這是少女初次自然萌發的，最為純真的情感。

6.作者在美而有詩意的氛圍里，描寫少女純真的情懷，有沒有不完美的令人不安的描述？

明確：注意小說幾次寫到杜鵑的啼叫：沈從文多年后仍記得年輕時經過茶峒“聞杜鵑極悲哀”，除了第十三章有兩處描寫之外，第十一章（第47頁）也有，杜鵑聲引起悲哀傷感，非沈從文首創，但沈從文把它寫進這么一個仿佛永遠妥帖和諧的環境，寫進一個剛開始接觸一點人生的少女的感受和意識里，便大有深意，增添了一份凄涼的氛圍，為作品涂抹上了淡淡的悲劇色彩。

（二）對環境美的分析

小說的美與詩意，還體現在哪里？

分析第一章前三節，重點分析第一節，齊讀，師再讀：頂真的手法，使文字如流水般綿延，這種舒緩的節奏，平穩的文字，奠定了全文舒緩平淡的情感基調，這樣的表達風格注定了作者要講述的是一個悠長的故事，其中不可能有激烈的矛盾沖突，劍拔弩張的情節。

三、探究主旨

思考：小說中的人物除了美而善良之外，還有怎樣共同特點？由此暗示了怎樣的主旨？

孤獨。人與人之間是容易誤解，難以溝通的。

第十三章第7、8、9、10、11節，就寫到了祖孫間的誤解。第四章第18頁，翠翠和儺送的初次相遇，儺送的好意被翠翠誤解，翠翠對黃狗說的話，又被儺送誤解。

人與人之間難以溝通，在第九章第36頁、第十章第45頁、第十九章第79頁都有描述。

課后思考：如此充滿愛與美的人與城，為什么還會有悲劇？還可以怎樣理解作品的主旨？

四、結語

讀完《邊城》之后，想起了一首詩，這首詩里也有水、有船、有水手，更有對生命的感嘆，這就是詩人辛迪的《航》。（教師朗讀并講解詩歌）

《航》的名句是“把生命的茫茫／脫卸與茫茫的煙水”，大家在課后繼續回味《邊城》所帶來的茫茫煙水吧！

[作者通聯：上海市進才中學]