把握動態生成 演繹精彩課堂

“語文動態課堂”是教師在語文課堂教學中因勢利導，學生自主參與的基礎上，時刻關注并及時捕捉課堂上有探究價值的新信息、新問題，再有所發現、有所拓展、有所創新，促進教學的不斷動態生成和發展的語文教學活動。語文課堂是師生情感交流、知識共享的過程，既包括預設性生成，也包括非預設性生成的過程，確實需要每位語文教師正確把握。只有這樣，教學中所提出的三維目標才有可能得以實現。

當前語文課程資源的多樣性與認識的片面性并存，教師機械預設而忽視課程資源，對學生的反應回饋控制不當等問題大量存在。而開放的生成性資源，則要求打破傳統的課堂秩序與平衡，這對已習慣于四平八穩、配合默契的“控制式”教學的教師來說，無疑是嚴峻的挑戰。通過教師的捕捉、引領、提煉，使課堂向著高效的目標深化發展，才能演繹出精彩的課堂。

一、機智預設，把握動態課堂

（1）機智預設。用學生的眼光來審視教學內容，設身處地地想學生所想，疑學生所疑，適當地“蹲下身來看學生”，變傳統的“加法思維”為“減法思維”，才能讓教學內容重點突出，簡化頭緒；使教學目標集中，凸現成效。對學生已學會的內容，不必“老生常談”；學生自己能學會的，則放手提煉創新。學生的一句言辭、一個批判性的問題，都是具有價值的動態生成性資源。若能與我們固有的語文學習資源建立聯系，加以利用，便能機智地把握動態課堂。

動態生成的課程資源包含在精心預設的教學過程、生動具體的教學情境之中。隨著教學情境的發展而變化，把握住它的流動性、瞬間性、短暫性的特征，抓住教育時機，機智地捕捉、激活和利用，必然能收到有效課堂教學的最大效果。

（2）動態呈現。課堂是開放的，教學是生成的，教學過程是“靜態預設”在課堂中“動態實施”的過程。一定的學習任務的前提下的“預設”、“生成”，萬不可隨心所欲、節外生枝。生成，不是對預設的否定，而是對預設的挑戰，精彩的生成源于高質量的精心預設。面對挑戰，有效處理教材、主動走進學生、精心預設課程、積極開發資源，才能在課堂中機智地選擇預設、整合預設，從而收獲生成。

正如企業家講究“市場預測”，以此避免商業投資的盲目性，如果教學設計時教師也能講究點“學情預測”，則能大大增強課堂教學的針對性，將課堂“動態呈現”。根據學生的生理、心理以及已有知識水平，客觀、準確、深入地了解不同學生的個體差異性。最大限度地開發教學資源，讓教學資源充分、自如地融入學生豐富多彩的生活學習中。因此，語文教師在備課時應該充分、精心預設課堂教學內容，采取靈活多變的教學方法呈現課堂的動態特征。

二、順學而導，綻放活力課堂

美國學者布魯巴克曾說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提出問題。”學生能夠提出問題，證明他們全身心地投入到了課堂學習之中。那么順學而導，捕捉“亮點”資源，激活學生思維是精彩課堂不可缺少的有效策略。

在交流互動、動態生成的教學過程中，學生的信息大多處于原生狀態，往往是零星的、模糊的，這就需要老師自始至終研究學生，“選擇”學生的創新信息，加以匯集、豐富，形成更為綜合、完善的新認識，從新的開放性問題中，引領學生，把教學過程向更高水平推進。當個別學生提供的信息對全班學習有價值時，要啟發全班學生進行思考和體驗；當不同學生對知識有所領悟，并產生個性化和創造性的見解時，教師需要及時地進行梳理并加以提煉和提升；當課堂中有學生出現說不明道不清或者無法準確表達的情況時，需要教師幫助學生從混沌提升到清晰。

《社戲》是魯迅作品中少見的充滿溫情的文章。看社戲是整篇文章的中心事件，也是最令“我”難忘的。那么，社戲真的很好看嗎？學生從文章中發現答案是否定的。順學而導，讓學生聯想生活實際，反觀自我——誰不曾有過費盡心血卻茫然若失，卻決不肯輕易放棄的情感經歷？再讀課文，品味文中“我”付出的諸多期盼、焦慮、失望、欣喜，伙伴們的熱情、體貼、照顧、關懷，感悟出戲前波折的鋪墊作用，引領學生進一步體會作者對童年伙伴、生活的美好回憶與懷念。以學生的感悟為依托，以學定教，順學而導。讓我們深切地體會到老師在傳授知識的同時更體貼生命的個性，關注學生生命的成長。

在語文課堂教學中，只有敏銳地捕捉到學生的種種“意外生成”，通過這種意外的生成順勢引導學生探究，才能更好地突破教學重點，從而達到有效教學的目的，綻放出活力課堂。

三、及時提煉，點亮靈動課堂

課堂教學情境是豐富并千變萬化的，學生是靈動的生命體，常常會有許多預料不到的現象產生。而這恰恰為教學個性、教學藝術的呈現提供了可貴的空間和極大的自由度，同時更為學生的思維發展創造出多指向、深層次的可能。因此，在教學中及時提煉學生所思所想的契機，將教學提煉引領，有助于將精彩的課堂不斷地推向理想境界。

課堂是一片“陽光地帶”，展示著語言的魅力；課堂是一片“情感地帶”，給人以情思的滋養；課堂是一片“動感地帶”，流淌著生命的節奏。在課堂這個動態生成的過程中教師要善于捕捉一些預料之外的、一縱即逝的信息，巧妙點撥，及時提煉，使學生的心靈始終處于探究之中。此時，教師、學生、文本彼此交流，師生分享不同角度的思考和經驗，交流著彼此的情感和體驗，這樣的課堂充滿著鮮活與靈動，也因及時引領的動態生成而美麗，而真誠，而感動，而精彩。

《狼牙山五壯士》一課所寫的事件發生在戰爭年代，離學生的生活較遠，學起來會有一定的難度。若費力地分析故事情節，牽著學生的鼻子走，課堂將平靜得如死水一潭。課題中使用了“壯士”一詞，在深讀之前，若能及時的提煉信息：為什么稱這五位戰士為“壯士”？ “壯”字為什么不換成“戰”、“勇”、“烈”字呢？五壯士是哪五位？為什么成了“壯士”？這樣，通過一連串“壯”字的設疑，造成懸念迭起，及時提煉關鍵信息，直奔文章主旨，把學生推到主動探索的地位，既給學生指明了學習方向，又激發了他們思疑解惑的欲望，從而調動了他們學習積極性。

教師在肯定學生主體的同時，也要明確倡導自主、合作、探究的學習方式，這并不是全盤否定教師的主導作用，而是把握好收和放的度，及時引領提煉。讓學生有足夠的時間“讀”；讓學生有機會“問”；讓學生能經常“議”；讓學生能自由“講”。 學生觸景生情，暢所欲言，既表達了心聲，又張揚了個性。在有深度的課堂中，教師畫龍點睛的提煉和點撥猶如黑暗中的一道閃電，會使學生眼前一亮，茅塞頓開，思如泉涌。

四、適時調控，成就精彩課堂

課堂教學中，學生或教師的一個錯誤，不同意見的碰撞、突發性事件等，常常打破教學預設，使教學計劃無法及時完成，同時也可能讓教師處于尷尬的境地。因此，很多教師不但忽視課堂中動態生成資源的開發，而且當可動態生成的資源出現時，也盡量回避。

面對信息多變、資源多彩的課堂，有價值的生成通常發生在質疑和糾正彼此的碰撞中，而其間教師的引導調控是觸發生成不可或缺的因素。在課堂教學過程中，教師應靈活駕馭教學過程，適時調控，激活課堂教學，促進課堂有效生成。

“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”《語文課程標準》也要求學生“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”因此，教師要善于應變學生的質疑問難，并適時調控，以滿足學生的求知欲，使之生成有價值的教學資源。

《鳥的天堂》其中一節是描繪鳥兒翻飛齊鳴的景象。在學生整體感知課文的基礎上，教師鼓勵學生暢所欲言，談談自己的感受。有位學生出人意料地認為鳥的天堂有點“煩”。教師適時追問為什么，“聽到這么多鳥叫聲，怎么能心不煩呢?”再次追問，“為何巴金不僅不心煩，更能感受美的畫面、美的韻律？”這一適時質疑，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，收獲思想啟迪。同時，在教學中抓住文本空白，引導學生從誤讀到悟讀，最終明白：同樣的情景，由于人的感情色彩而會有所變化，這就是觸景生情，景由情移的一種品讀體驗。一次錯誤的生成，由于老師適時調控，學生們的思維火花被點燃，無意中卻成就了一段精彩！

葉瀾教授在她的“新基礎教育”理論中，早就提出了課堂動態生成的觀點：“教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，就能發現課堂教學具有生成性的特征。”在師生對話過程中，教師巧用追問，敲打出智慧的火花，適時糾錯，能促使師生之間的情感和認知在碰撞中匯聚和融合，這是一種有效的情感態度價值觀的積累，是新知生成和建構的前提。

把握動態生成，構建有效語文課堂。重新審視教學設計與實施的本質，及時提煉適時調控。如此這般，“精彩”又怎會擦肩而過？新理念下的課堂教學要打破長期存在的定勢，機智地把握動態課堂；擺脫傳統教學思想的桎梏，順勢引領出精彩課堂；語文課堂教學不再是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程。新課程呼喚動態生成的有效課堂，讓平淡的課堂演繹出智慧與激情，創造與精彩！

[作者通聯：湖北大學文學院]