高中學科教學與德育有效融合的“321”

“學科教學與德育的有效融合”是德育目標在學科教學實踐活動中實現有機結合，通過“有效融合”來有效培養具有健全人格的人為目標的教學活動。

構建“三大機制”，實現學科教學與德育有效融合

1． 教師德育培訓機制

教師形象本身就是教育的載體。在教學過程中，教師起著主導作用，“學生學什么？怎樣學？”都有賴于教師的指導。而這種指導成功與否與教師自身形象，即與教師本身的職業道德形象關系十分密切。而教師自身形象的直接體現，就是教學中的“講臺形象”。教師的“講臺形象”是教師素質的綜合體現，是教師學識、才干、教學技巧和品德修養等多方面素質的集中表現。因此，在教學中，如果教師在學識、思想、儀表、操行等方面都能顯示出較為完美的形象，就可以充分發揮教師的主導作用，強化非語言行為的作用，順利完成課堂教學任務，提高課堂教學質量。

一方面，我校通過新教師座談會、青年教師座談會、長教齡教師座談會等分層培訓會議，促進了各年齡階段學科教師的發展，加強了學科教師的德育素質。學科教學是德育的主陣地，學校堅持以課堂教學研究促進學科德育研究，積極組織教師參加校內外教研活動，加強學法指導和“家師”聯系，給力學科德育融合。

另一方面，學校進一步加強了德育隊伍建設，建立起學科德育的骨干核心力量。學校嚴格執行德育校本培訓制度，完善級組備課組工作考核制度，充分發揮德育領導小組的指導作用，計劃組織好教師德育培訓。一是定期培訓，每學年、每學期定計劃進行培訓，外出專家培訓與校本培訓相結合。二是分層培訓：新教師培訓，青年教師培訓，骨干教師培訓等。

2． 學科德育評價機制

我校已經建立了學科教師教學與德育進行有效融合的有效評價機制。制訂《教師德育評價表》，每學期進行一次全面師德考核評價，并將考核指標進行量化，實現了對教育教學的捆綁式評價機制，在教育教學評價，特別是評先問題上實行整體捆綁式評價，這是實現教師學科教學與德育有效融合的關鍵性措施。無論是年級組、班集體、學科備課組的評先，除考慮學業成績之外，還需要德育評價指標達標，班集體只有同時獲得“班風先進班”和“學業先進班”才可以評到先進班集體，教師只有在師德評價達標后，在成績突出的情況下才可以評為優秀教師，其它的評價制度和機制都必須加入德育指標，對德育指標沒有達標的教師或集體，實行重審或否決。以上5個方面措施的完善，不僅加強和完善了學校管理機制，更有利于學科教學與德育的有效融合。

為制定實現學科教師教學和德育的有效融合，學校制定了《倫教中學科任教師教育、教學情況民意調查表》，其中包含了對學科教師的教學與德育的全面評價，每學期期中和期末對學科教師在依法執教，為人師表熱愛學生、平等待人，愛崗敬業教書育人，嚴格要求學生，教學方法，課后輔導情況，作業布置情況及批改情況共八個方面進行學生無記名問卷調查。

3． 學科德育溝通機制

行政例會溝通制度。有關教學或德育工作的重要問題在行政例會上及時溝通。每周一次的行政例會，校長對學校教育教學有關工作進行布置的同時，學校主要在教育教學方面的安排進行討論，會議先將重要的教育教學問題提出來，針對各種情況進行討論，并提出方案或措施，行政例會制度有利于教學教研部門與德育部門的工作協調和溝通，會后形成學校共識，這有利于促進學科教學法與德育的有效融合。

處室會議通報機制。無論教務處或德育處等部門的會議，要求用OA電子文檔或紙質文稿相互通報。針對處室會議通報機制要求，明確了學校辦公室管理職責，所有教育教學文件通知制度措施，均通過辦公室統籌后以學校名義出臺，協調學科教學與德育工作安排。

級組教育教學兼管機制。我校長期實行級組辦公為主體的管理形式，級組長是年級德育與學科教學管理負責人，在抓教學管理的同時，更重視學生德育工作，隨著年級規模擴大，現設正副級長，級組長需同時接受教務處和德育處的直接管理。年級組管理包括德育管理和教學管理，兩者兼管，缺一不可。

堅守“兩個陣地”，切實有效地開展學科德育活動

陣地一——學科德育課堂

目前，除原來常規的課堂組織管理之外，學校強調構建課堂組織管理系統，要求學科教師做到“三個德育到位”。

課前德育到位，做到課前準備重視德育。學校明確要求：學科教師要提前到班(一般是打預備鐘后就到課室)，學科教師與后進生(或個別調皮者、問題學生)進行情感交流，聊聊天，談談心，實踐證明這有利于建立良的好師生關系；特別是當測驗之后，針對個別學習困難或考試失利的同學要提前進行心理安慰，包括了解學生的思想情感需要等。

課中德育到位，做到課中教學滲透德育。學科教學在課堂上要結合學科特點，結合相關知識內容，不失時機地開展德育滲透，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。同時，科任教師在課堂上要關注每一個學生，對學生的情緒變化等異常的反應做到及時發現及時解決，要求學科教師都能較冷靜及時妥善處理好每一個突發事件。要求學科教師堅持德育首位，在課堂教學中，教師在傳授知識的同時，對學生進行嚴格的管理。學科教師首先提出學習、紀律的要求，并進行督促、檢查。學科教師平時教學中要引導學生逐步克服不良習氣、特別對惡習給予糾正。這既是完成教學任務的保證，又是對學生進行思想品德教育、培養學生良好行為的過程。

課后德育到位，做到課后培輔深化德育。在學校學科教學與德育有效融合課題引領下，德育處、教務處等部門聯手強調學科教師的課后培優扶困工作，將每個班的問題學生落實到每個科任教師，有計劃、有檢查、有考評、有記錄、有師生姓名等，不僅細化了學科教師的課后輔導管理，而且大大深化了學科教師的課后輔導的內涵，不單是在知識技能方面，更重要的是心理情感方面的輔導。

陣地二——德育實踐與體驗活動

德育實踐與體驗活動，主場在二課堂德育主題活動，還包括課外活動、社區活動、公益性活動和其它社會實踐等。為實現學科教學與德育的有效融合，學校注重開發系列思想教育主題。

在學科德育有效融合課題引導下，學校堅持將德育工作放在學校工作的首位，深入貫徹“育人為本，德育為先”的方針，立足班級教育，著力加強對高中學生的思想品德教育，注重養成教育、集體主義、愛國主義、社會主義教育等教育主題，對班級工作、學生思想工作、安全工作、衛生工作、師德師風建設常抓不懈，切實提高科任教師德育工作的針對性、多樣性和實效性，如學習目的教育，理想前途教育，愛國主義教育，環境與資源教育，科學與人文主義教育、民主與法制教育等。每個學科教師還要從“全程育人、全面育人”的高度去參與德育管理。針對目前城市化進程的現實，學校經常開展的學科德育的主題內容有：安全教育、生命教育、交通安全教育；環境保護教育、衛生意識教育、應急防災教育、文明禮儀教育、法律法規教育等。針對現代高中學生德育實際情況，我校校著重進行了文明禮儀教育、誠信教育等教育主題活動，并將此主題思想滲透到高中各個學科教師的學科教學之中。

營造“一種德育文化”，實現學科教師德育的可持續發展

“一方水土養育一方人”，學校也是“一方水土”，班級更是“一方水土”，校風、班風、教風、學風構成了學校水土的重要滋養。水之源，風之始很大一部分來自執教的老師。老師的一言一行直接影響帶動著學生。為實現學科教師德育的可持續發展，在全校營造一種德育文化為主旋律的校園文化，我校提出“以人為本，全面發展；倫常教化，立德育人”的德育文化理念。而要實踐“以人為本”，要實現真正意義上的高中學科教學與德育的有效融合，就必須從根本上提高我們高中學科教師的人文素養，促進教師的專業化水平的提高。

營造人文校園，創設學校的校園人文環境，是促進教師專業化發展的積極條件。首先，人文環境要體現弘揚愛生、愛校、愛國的精神，充分發揚光大中華民族的優良文化傳統與民族美德。如中華民族固有的那種威武不屈、富貴不淫的民族氣節；那種寧為玉碎、不為瓦全的英雄氣概；那種虛懷若谷的精神世界，那種融和大自然的追求，那種審美的人生境界，那種對生活、對世界的樂觀主義態度，那種對感情與愛的向往都應該成為人文校園的組成部分。而天下興亡，匹夫有責的愛國精神，勤儉持家，奮發圖強的自立意識，公而忘私的雷鋒精神都應該成為校園文化的主旋律。在這其中教師的價值取向起到決定性的作用，因此，教師既要把握住學校文化的導向，又要身體力行，做好學生的表率，關鍵在于教師自己的人文素質。受到地方文化傳統的熏陶感染，潛移默化，在自己的個性思想里融入了具有顯著地方特色的文化因素。營造人文環境，是對學校水土質量的升級改造，只有當學校這一方水土充滿了人文的養料，學校的教育才會真正成為人文的教育，學校的德育才會提升到一個較高的水平。

(作者單位：佛山市順德區倫教中學)