讓流行音樂滋養學生

學生喜歡流行音樂，新課標下的音樂教育需要流行音樂。從上海版音樂教材加進周杰倫作品這一例子可以看出，在教育觀念開放的沖擊下，音樂課堂也呈開放趨勢，流行音樂讓音樂課堂教學出現了新的局面。

一、目前音樂課堂引進流行音樂活動中存在的問題

1. 從“質”的角度看，以偏概全

所謂“流行音樂”（popular music），它是“泛指一種通俗易懂、輕松活潑、易于流傳，擁有廣大聽眾的音樂，它有別于嚴肅音樂、古典音樂和傳統的民族音樂”，亦稱“通俗音樂”。“流行歌曲”（popular music song），是流行音樂的一個分支，并非“流行音樂”的代名詞，只是由于流行音樂的絕大多數載體以歌曲形式出現。部分音樂教師混淆“流行音樂”與“流行歌曲”的概念，在音樂教學中引用流行音樂進入課堂時，只僅僅限定于流行歌曲這一范疇，忽略流行音樂中的其他分支，片面地追求流行歌曲之魅力，這種以偏概全的音樂教學行為不符合音樂教學提高學生全面素質的宗旨，雖然學生在課外音樂學習中接觸面有所擴大，但仍存在很大局限性。

2. 從“量”的角度看，引入過多或過少

⑴ 流行音樂應用于音樂課堂過于頻繁，將教材定位過“活”，流行音樂獨占音樂課堂

我們現在的音樂教材版本眾多，花城版、湘版、人音版、江浙版……等，但不管哪種音樂教材都已經過各位專家們精心篩選再安排于其中的，也是各位音樂大師千錘百煉的智慧結晶，其價值不可質疑。而某些音樂教師卻忽視教材本身教學內容的重要性，只要學生不喜歡的，就盲目地否定教材，盲目地肯定流行音樂，不管三七二十一，只要學生喜歡的作品都搬進來，美其名曰：以興趣為出發點，并給自己套上了一個冠冕堂皇的理由“學生喜歡，老師省事，何樂而不為？”致使音樂課堂被簡單地歸結成流行歌曲的唱歌課，歌唱得不少卻不懂樂譜基礎知識，只是唱得興頭足，貌似熱鬧卻沒學會如何真正地品味音樂的真本事，雙基教學如同虛設，這是可喜還是可悲？

⑵ 流行音樂應用于音樂教學微乎其微，將教材定位過“死”，不敢大膽利用流行音樂與教材進行整合，形式流于表面。

學生是流行音樂的時代追隨者，他們對流行音樂的那種狂熱是大家有目共睹的，也是不可忽略的。可某些教師卻對這類現象熟視無睹，不是引導學生去積極探索，而是采用“避”“堵”的方法解決，能避則避，能堵則堵，遵循“依綱靠本”的死道理，或是流于表面形式地引入，這無形中就剝奪了學生學習課外音樂的機會和權利，這種做法顯然是錯誤的。

二、流行音樂引入音樂教學應遵循的原則

《新課標》是我們進行音樂教學的依據，它以“注重以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創造、提倡學科綜合、弘揚民族音樂、理解多元化文化、完善評價機制”為基本理念，因而，要科學有效地引流行音樂進課堂，必須遵循以下三原則：

1. 遵循“多元文化”原則

社會形態是多樣化的，文化也呈現各式各樣的特點，多元文化的產生是社會發展的必然趨勢。傳統文化與流行文化無法避免地同時并存，其矛盾與沖突同時又互相地包容，流行音樂之所以能發展至今不見衰落，必然有其價值所在，我們不可能把流行音樂拋于腦后，忽視其存在。同樣，對于音樂教學而言更要持接納態度，讓處于懵懂時期的中學生在多種文化氛圍中辨清良莠，提高音樂審美辨析能力，形成自我音樂價值觀，而一味地回避態度只會受到社會的淘汰。由此看來，引入流行音樂進課堂是必要的，也是不可避免的。

2. 遵循“興趣”與“雙基”相結合的原則

據報道顯示：“大部分的學生喜歡音樂而不喜歡上音樂課，80.5%的學生喜歡流行音樂” 為什么出現此狀況？大多緣自教師的墨守成規。現在的學生對課外流行音樂興趣濃厚，而學生音樂興趣的提高與否，直接決定著學生是否渴盼上音樂課，如果激發了學生興趣，就不必擔心上述情況的出現了。孔子言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”學生有了興趣就會“樂學”，教師就會“樂教”，這是符合新課標“以興趣愛好為動力”理念的。當然，教師也不可以隨便以“興趣”作為借口，毫無科學性地讓流行音樂占據課堂，甚至于只引進流行歌曲這么局限的領域，學生只會唱流行歌而不會看樂譜，不懂如何鑒賞流行音樂作品，這便無形中忽略了音樂教學中的“雙基”教學。

3. 遵循“尊重教材”與“課外音樂學習”相結合的原則

教材是教師進行教學的依據，也是學生在教學過程中的認識對象。尊重教材是每位音樂教師應持的態度，但教材又不等同于教學內容，它要求音樂教師尊重教材的同時，還要創新教材，讓學生喜歡的流行音樂作品引入教學材料中，使教學材料變得生動形象，貼近學生實際，發揮其主觀能動性參與學習，既拓寬了學生視野，進行了課外音樂學習，又解決了教材與學生之間的矛盾。看來，教材是“死”的，學生是“活”的。我們作為從事音樂教育的工作者也應是靈活的，我們“用教材而非教教材”，不要把“依綱靠本”的大帽子束縛了我們探索課外音樂教學的“手腳”。

三、引入流行音樂進課堂，構建生態型、人性化的課堂音樂教學框架

現今商品化的流行音樂，良莠混雜，雅俗交織，我們在引流行音樂進入課堂時就必須格外小心，要有選擇、有目的、有分寸地將那些健康向上、適應學生年齡身心發展的優秀作品引入課堂。那么，如何選擇好引進課堂的流行音樂作品呢？

首先，教師可做個問卷調查，借此了解學生喜歡的流行音樂是哪些？為什么？哪種類型接觸較多，哪些接觸較少？現今所熟悉的作品有哪些？如果引流行音樂進課堂有什么建議等等，通過問卷調查清晰學生在流行音樂方面的喜好，及學生接觸流行音樂的薄弱環節，方便音樂教師做好篩選工作，有的放矢地科學引進好的流行音樂作品以輔助音樂教學，如戲曲教學中引入戲歌《唱臉譜》及陶喆《蘇三說》作品，在爵士樂教學中引入流行作品爵士樂版的游戲音樂《超級瑪莉》，在東南亞音樂介紹中引入聾啞人創編的舞蹈《千手觀音》等等都可收到很好的效果。據我所知，學生對流行歌曲了解最多，但對其他方面如舞蹈音樂、器樂、戲曲等因素認識寥寥無幾，因此更應引起音樂教師的注意。

其次，由于年齡限制，心智發育未成熟，其有限的知識結構和鑒賞能力還無法區分流行音樂作品的優劣，他們喜歡的流行作品都沒分析過，只覺得“喜歡就是喜歡，也談不出自己喜歡的原因”可見，音樂教師在引入已篩選好的音樂作品時，要在課堂引導學生對作品的客觀分析，鼓勵學生對所聽音樂發表自己獨立感受和見解。記得上《親情》一課前，我安排學生自己分組課外先尋找關于親情的流行音樂作品，結果有組學生極力提議學習韓紅作品《天亮了》，我問學生原因是什么，他首先講了這首作品的創作背景，還講了發生的那段悲慘故事，用那位同學的原話來說就是：“它更能引起我心靈的觸動”，我便不失時機地播放了一段FLASH版的《天亮了》，大家在視聽刺激下入神了，還有好幾個學生都忍不住掉下了眼淚，欣賞過后，許多學生還紛紛舉手發言談自己的感受，當時我就想，學生對作品表達情感的認識已上升到理性，我的目的達到了。

再者，教師還應鼓勵學生對所熟悉的流行音樂進行改編和二度創作，發展學生的創新能力，或在器樂教學中讓學生改編旋律，或在唱歌教學中讓學生改編歌詞等等都不失為一些好方法。“傳統由發展而來，也要發展下去”音樂教材是傳統音樂教學典型代表，尊重教材非常必要，而活用教材更為重要，引流行音樂進課堂便是活用音樂、發展音樂的一項有效措施。具體如何做呢？我認為可在原有教材的基礎上，組合生活實踐，自選學習材料，重組教學材料，使其更為生活化，從而提供廣闊的思維空間，尊重學生學習自主性。譬如說，在給學生上《歌劇》欣賞課時，由于教材內容遠離學生生活，藝術性較強，學生無法接受，我便選用由歌劇《阿依達》選曲改編的《生命之杯》（1998年法國世界杯足球開幕式主題曲《the cup of life》）作為突破口。先讓學生欣賞一段貝克漢姆、羅納爾多等球星足球比賽片段，伴奏音樂就用了瑞奇·馬丁的《生命之杯》，隨著那一聲聲的“go go go ole ole ole”學生興趣一下被激發，以激情導入法來介紹學生相對陌生難以理解的歌劇，果然取得事半功倍的效果。

當然，引流行音樂進課堂對教師素質提出了新的要求，音樂教師不僅要具備專業技能知識，還要在日常生活中填補流行音樂知識的空缺，多與學生溝通，多接觸流行音樂，全面提高自身素質。只要用心，就可以抓住學生在流行音樂方面的興趣點，使之有效地輔助音樂課堂教學，而且，教師的一言一行、一舉一動都影響著學生學習的情緒。

責任編輯 邱 麗