閱讀.漂流

南方分級閱讀理念

南方分級閱讀理念

讓所有兒童都能獲得閱讀

讓閱讀成為兒童生活中愉快的一部分

讓閱讀成為兒童最廣泛的學習實踐

南方分級閱讀理念

趣味閱讀——從激發兒童熱愛閱讀入手，讓閱讀有趣、好玩；

分級閱讀——根據兒童心智發展程度選擇不同讀物，什么年級讀什么書；

均衡閱讀——引導兒童廣泛閱讀，接受各類讀物的滋養。

在20世紀六七十年代的歐洲，人們將自己讀完的書隨意放在公共場所（如公園的長凳上）；拾得這本書的人可取走閱讀，讀完后再將其放回公共場所或轉交給別人，供下一位愛書人閱讀，讓書本繼續漂流。這種既沒有辦借書證，也不需付押金，更沒有借閱期限的好書共享方式，就是“圖書漂流”。

一、靈感，因漂流而邂逅

偶然間，在網絡上看到網友發起的一個“心靈話語漂流活動”。一本精致的日記，經過全國多個網友傳遞，幾個月后又重新回到了發起人的手中，只是日記中多了許多動人的故事與美麗的圖片。這本小小的日記，不僅經過了許多人的手，留下了許多人的印跡，更把來自全國各地的有心人聯系在一起。網友這個溫暖的創意觸動了我心靈中最溫情的角落——讓名著與讀書心得在學生中漂流，讓名著走近每個學生，讓心得本上留下心靈的足跡，是一件多么溫馨、浪漫的事情！一直以來，我們靠借書證借書，擠出零花錢買書，我們何不讓書本也“流動”起來呢？

有感于此，我在班上興起了一個新型的讀書活動——“名著漂流”。

我先讓每個學生投放一本自己鐘愛的名著到班級的“書香漂流角”上（這些名著包括了《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》和《三國演義》，而更多的是受孩子歡迎的《沒有秘密長不大》《教室里有個多嘴的人》《草房子》《青銅葵花》以及《南方分級閱讀》叢書等優秀兒童文學作品），再給每本名著加上一個精致的盒子，在盒子里面放上一本讀書心得記錄本、兩片月季花的花瓣，最后在盒子的表面預留了簽名的地方。如此，每個學生只要拿出一本名著，就可陸續讀遍50多本乃至更多的名著，且不受時間、經濟等因素的限制，真正體會到“我們在名著中旅行，名著在我們中旅行”的閱讀樂趣。

二、閱讀，因漂流而精彩

帶著對漂流活動的新鮮感，捧著自己從“書香漂流角”挑來的名著，看著漂友（參與漂流活動的所有人稱為“漂友”）真摯熱情的推薦感言，孩子們興致勃勃地與名著進行“親密的接觸”。可過了一段時間，我漸漸發現了一些問題。有些學生沒有掌握科學的閱讀方法，該精讀細品的地方不知如何玩味欣賞，草草讀過，不求甚解，而只需略讀粗看的卻遲遲不肯放手；有些學生則因理解能力弱、閱讀速度慢，或想早點把手中的名著漂流出去而缺乏耐心，三兩下就把厚厚的一本書讀完了；還有些學生不愛惜他人書籍，在名著上涂涂畫畫。

因此，要使“名著漂流”活動取得成效，須盡早幫助學生養成良好的閱讀習慣，學會閱讀，愛上閱讀。同時，應教會學生愛護書籍，使其知曉書籍不是速食食品，過期作廢，也不是流行音樂，只在一段時間內有欣賞價值；它是人類永遠的朋友，只要存在，就一直散發著無窮的精神力量。

1. 設計提示語

首先，發動學生就如何愛護漂流的名著進行討論，制定愛書守則；其次，引導學生設計愛書提示語，張貼于漂流角和教室的墻上，相互給大家送去春風般的溫馨提示。

2. 向名人學習

引領學生學習郭沫若小時候愛護書籍的故事，做到像郭沫若一樣：“看書的時候很當心，先要看看手干不干凈，然后才小心地一頁一頁地翻過去”“有些書臟了，他總是耐心地把它擦干凈。書壞了，他就細心地把它補好”“有些常看的書，他總先包上一張書皮再看”。

3. 設置縣念，問題引領

教師可就不同的名著提出一些問題，引導學生進行思考，從而激發學生的閱讀欲望。閱讀前，讓學生猜一猜從書的題目中能夠看到作者要寫什么；讀的過程中，給學生留一些問題，讓學生去評價書中的角色；閱讀后，問問學生：你從中想到了什么？這本書寫得好嗎？你最欣賞的地方在哪里？

4. 寫感想式筆記

中國革命家和教育家徐特立曾說過，“不動筆墨不讀書”。閱讀與寫作是如影隨形的，讓學生在閱讀中書寫就是讓學生思考，這對于培養學生形成良好的閱讀習慣非常重要。

為了實現讀寫結合，每周我都安排學生寫一篇感想式筆記。假如我們把每一篇好文章比喻成一朵花，寫讀書筆記就好像在萬花叢中采集花蜜；時長日久，我們就會發現讀書筆記對提高孩子的閱讀和寫作能力有著事半功倍的效果。我班林淑慧同學寫的讀后感《媽媽，請允許我擁有秘密》在2010年廣東省教育廳舉辦的“第三屆暑假讀一本好書”活動中獲得一等獎 。

5. 舉辦讀書沙龍

學生有了想法就會有話想說，閱讀與思考是學生語言表達的基礎。我們可以定期在班級舉辦讀書沙龍活動，讓學生準備好自己的讀書心得，展示給全班同學欣賞，或讓學生就同一本名著的問題進行分析辯論，或讓他們合作演出一段名著中的片段，促進彼此的思想交流。

在讀書過程中，教師給出的好評對學生而言尤為重要，它是學生擁有閱讀成就感的動力之一；老師的話語就像是學生在閱讀漂流中所見的航標，指引著學生下一步前行的方向。因此，在每次的讀書沙龍活動、讀書漂流總結會和語文課堂教學中，或在班會課上，我們都不要忘記通過激勵性的語言調動學生的閱讀積極性。

三、課堂，因漂流而靈動

“腹有詩書氣自華”。通過“名著漂流”活動，學生積累的詞匯量增多了，語言更加豐富，談吐更加不凡，課堂因而變得更加靈動。在我執教《三峽之秋》一課后，聽課老師給予了如下的評價。

佛山市教研室教研員：《三峽之秋》一課，老師創造性地使用教材，讓學生充分讀、充分悟，用傳統的語文手段解決語文問題，學生學得厚實，感悟獨到。學生在語言環境中學習，怎一個‘樂’字了得；學生學得興趣盎然，怎一個‘濃’字了得；學生學習的效果，怎一個‘厚’字了得！

同級教師：課堂亮點多多；學生書卷味濃，語言表達能力和朗讀感悟能力強，入情入境；學生的回答積極踴躍，大膽出彩；課堂妙趣橫生，師生民主平等；學習氣氛輕松愉快，活潑融洽。

四、文采，因漂流而飛揚

聚沙成塔，集腋成裘；積跬步可至千里，積小流可匯江河。“名著漂流”活動，既使學生的知識、情感及經驗得到豐富，也使學生的語言倉庫得以充實，寫作水平得以提高。有的學生還把自己的文章發送到報刊社的郵箱中，他們的心靈已插上了翅膀，將飛得更遠，飛得更高。

兩年多來，我班學生在正規刊物發表的文章數量累計為：國家級2篇，省級5篇，市級10篇。此外，我班學生參加各類即席作文競賽也取得了不俗的成績：2009學年，陳雪萍同學參加順德區和街道即席作文競賽均獲一等獎；2009年12月，陳良娟、呂凱欣、吳東祺參加“廣東明儒首屆小學生閱讀作文競賽”分別奪得一、二等獎；2010年10月，陳良娟參加佛山市小記者協會組織開展的即席采訪作文競賽，其新聞作品《因為我是警察》榮獲一等獎。在與兄弟學校合作開展的每學期的作文聯賽中，我班學生的作文水平都名列前茅。相約“名著漂流”，形成了班級中的一道永恒的亮麗風景線。

五． 心靈，因漂流而貼近

讓名著漂流，是一個合作的過程；這個過程是學生與名著作者及書中人物交流的過程，更是與漂流活動中的每一個漂流參與者心靈交往的過程。從“名著漂流”活動實踐中我們可以發現，學生們最感興趣的話題是：如何尋找下一本自己喜愛的圖書，想要找的圖書在誰的手中，而自己交出去的圖書如今漂至何處。基于此，他們彼此之間就需要不斷地進行聯系、溝通和交流，閱讀互動性由此得到提升。在每次交接圖書的過程中，交書者總是會叮囑下一位接書者：“你要好好保護這本書！”每次看到上一位“漂友”認真書寫的心得與精美的簽名時，同學們都會有驚嘆：“哦，寫得真好呀！”

自從有了“名著漂流”活動，學生的之間的關系更為融洽，教室里更有書香韻味，課堂教學變得更加溫馨；同學們感受到了一種大家庭的溫暖，感受到了在集體中共同進步的無限歡樂。“名著漂流”活動，改變了一個班級的文化，使同學們學會了互相尊重，學會了合作與交流。

播下一種思想，收獲一種行為； 播下一種行為，收獲一種習慣； 播下一種習慣，收獲一種性格； 播下一種性格，收獲一種命運。知識因傳播而美麗，閱讀因“漂流”而精彩。愛上閱讀，是美好人生的開始，讓我們一起與名著“約會”吧！

責任編輯 許純子