從系統論原理看新時期少先隊組織建設

我們不妨看一看，剛進入小學，學生憧憬著、期盼著第一批加入少先隊，表現非常出色。入隊了，戴上紅領巾，行為規范慢慢失去約束，隨心所欲，紅領巾成為進入校門的通行證，一進校門就脫，放學一出校門就解。我們在街上再也很難看到飄揚的紅領巾，有的學生甚至拿紅領巾作手帕用，滿不在乎。

不可回避，社會現象影響著純凈的學校教育，情感、理想、信念教育和引導被干擾，強化了學生學習的功利性，淡化了學習的本質目的和興趣。但教育是有情的，是溫暖的，讓人有信心、有勇氣、有力量去面對競爭、面對困難、面對挫折。在人類文明的進程中，人在追求個體利益的同時，還有對群體和整體利益的追求；在追求物質利益的同時，還有對精神的追求。少年兒童在成長過程中，在完成系統學習知識任務時，在為未來升學作準備的過程中，需要理想引領、情感撫慰、精神力量、人文關懷。更應從系統論角度深層地研究、探討、實踐少先隊組織建設，才能打好根基，既尊重少年兒童的主體地位，竭誠為少年兒童的健康成長服務，實現少年兒童對少先隊真正的喜愛和認同，更站在鞏固黨的執政基礎、保持黨的事業后繼有人的戰略高度，努力為黨的事業培養合格的預備隊和可靠的接班人。基于此，廣州市越秀區桂花崗小學開展了小學體驗教育實踐與理論研究。

一、少先隊組織的系統特征

1. 少先隊組織的系統定義

系統是由若干要素以一定結構形式聯結構成的具有某種功能的有機整體。在這個定義中包括了系統、要素、結構、功能四個概念，表明了要素與要素、要素與系統、系統與環境三方面的關系。少先隊在學校管理系統中是其中的一個因素，也是學校德育管理的重要部分。從微觀上說（操作層面），它是點狀的工作，似乎不需要太多的理論道理，用各種實踐活動支撐起就行；從宏觀上說，它是塊狀部分，就是一個系統，每個要素都將影響著它所產生的實效。

2. 少先隊組織的系統特征

（1）少先隊組織的整體性特征。系統論的核心思想是把事物看成整體，把系統的組成部分看成是這個整體的有機組合的要素，重視發揮系統的整體功能和整體效益。少先隊組織是教育實踐的大講壇，其所有的活動實踐意義、教育意義都必須遵循教育規律、教學規律和人才成長規律，貼近學生學習和生活實際，不斷創新少先隊活動方式方法，發展每一名學生的潛能，推動學生身心和諧發展，提高學生綜合素質，促進少年兒童成人成才。

（2）少先隊組織的關聯性特征。少先隊組織內有兩大群體，一為輔導員群體，一支隊伍；二為少年兒童群體，又是一支隊伍。兩個群體內的每一份子就是一個個體，是構成了少先隊組織群體的元素，每一個群體是構成少先隊組織系統的元素。

（3）少先隊組織的等級結構性特征。少先隊是我們黨創立并領導的少年兒童群眾組織，紅領巾是紅旗的一角。全團帶隊是黨賦予共青團的重要職責，是少先隊組織接受管理的主要特征。團組織應在思想、組織、工作、隊伍以及作風上帶好少先隊，支持少先隊創造性地開展工作。少先隊的工作是自上而下布置的，上至全國少工委，下至基層學校；工作對象由少先隊員的良師益友輔導員按照實踐育人的要求，以體驗教育為基本途徑，以注重黨、團、隊組織意識和教育內容的銜接，灌輸培養少年兒童對黨和社會主義祖國的樸素感情。

（4）少先隊組織的動態平衡性特征。當代少年兒童的成長環境和群體特征發生了很大變化，少先隊工作面臨許多新情況、新問題，少先隊組織要把握本質，敢于突破傳統行為習慣、思維方式的束縛，從實際出發，研究和把握少年兒童的認知、意識、信念、情感形成的一般規律，在社會變革中發現和尊重當代少年兒童新的思維和行為特征，充分發揮新媒體和藝術、動漫、游戲、流行時尚等元素的作用，傳播重要的思想內容，形成有效的活動載體。

（5）少先隊組織的時序性特征。在新的歷史條件下，少先隊組織讓紅領巾事業不斷煥發出新的生機和活力，堅持以理想信念教育為核心，認真研究和把握少年兒童的成長規律和認知特點，深入開展豐富有效的主題教育活動，用少年兒童身邊的鮮活事例，用孩子們喜聞樂見的方式、易于接受的語言，把社會主義核心價值體系的種子播撒在少年兒童心田。

二、少先隊組織的系統理論依據

1. 從積極心理學角度思考少先隊工作意義

積極教育指以學生外顯和潛在的積極力量為出發點，以增強學生的積極體驗為主要途徑，最終達成培養學生個體層面和集體層面的積極人格而實施的教育。積極教育重視技能、態度、行為、交流風格等方面的教育，強化個體自信、自尊、忍耐、尊重他人、愛護環境等積極品質，以此激勵和促進個體和人類的發展。積極心理健康教育觀認為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。因此，積極心理健康教育將任務重點放在培養學生內在積極心理品質和開發心理潛能上，比如：積極的思維品質、積極的情緒情感體驗、積極習慣的養成、積極人格的塑造，積極認知方式的形成、積極意志品質的磨煉、積極心態的調整、積極組織與積極關系的建立等。只有進行積極的心理健康教育，才能培養積極向上的社會心態，才能充分發揮少先隊的理想感召力。

2. 從馬斯洛需求層次原理思考少先隊活動內容

根據馬斯洛需求層次理論，人有生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現五種需要，由低層次向高層次發展。用五個需求層次理論來研究少先隊工作是新思路：關注到人的生命價值，從小引導少年兒童認識生命的珍貴和自我保護的重要，由此引起孩子規范自我行為，約束自我行為；用高級體驗的情感讓孩子懂得自尊和尊重他人，在各種不同情境中有實力、能勝任、充滿信心、能獨立自主，在與人交往中有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評價；在品德教育中保護孩子的成就意識是為孩子健全人格、正向心理形成的重要基礎，其成就感需要在體驗過程中經歷“風雨”得到升華，也正是自我實現。

3. 從團體輔導—體驗學習方式思考少先隊工作方式

輔導是一個助人自助的過程，不僅助人成長自我，也助己肯定生命的價值。輔導過程主要運用體驗學習技術來幫助師生認識自我、悅納自我和控制自我，促進心理和諧，培養積極人格，開發頭腦潛能，改善同學關系、師生關系、親子關系等，以建設和諧班級、和諧校園，并輻射到社區，促進全人發展，服務和諧社會建設。“助人自助、全人發展”是當今國外、港澳臺地區對青少年進行品德教育的價值取向。教育的效果由此外顯為：重禮儀、有教養、肯負責、積極向上的形象。深層教育意義反映為：不同教育機構、不同教育人共識教育理念，持久地為不同時代、不同人群服務，影響一代代人成長。

由熊少嚴主編、江耀強編著《學生輔導的理論與技術》首次提出，用輔導的理念與技術進行德育工作，把德育的著眼點放在少先隊員身上，重視孩子的內在需求和個性發展，營造一個有利于孩子成長的校園氛圍，使孩子的潛能得以自主、能動發展，能自信地面對人生，適應社會、完成個性化、社會化的人生歷程，即是德育輔導。

輔導的技術手段就是體驗學習的過程：親身經歷、體驗（行）——觀察反省、內省（情）——總結領會、歸納（知）——積極嘗試、應用（意），這四個進程其實代表學習過程中兩個主軸的終極點。通過內省重整“體驗”帶來的學習和成長，也只有經歷“內省”的過程，才可分析我們的實驗與生活，反思內省是開啟其中蘊藏意義的最佳途徑。

少先隊工作的基本途徑是體驗教育。把輔導—體驗學習原理及操作方式引入少先隊工作，為培養“人格健全，氣質爾雅，社會有用”的人提供理論支撐和技術保障，為培養少年兒童對黨和社會主義祖國的樸素感情，從學會關心他人、愛父母、愛老師、愛身邊的人，進而延伸到對廣大人民的感情，認識到自身的生活和未來成長與國家緊密相連，在實踐鍛煉中形成學習能力和生存能力，鍛煉強健體魄，培養良好心理素質。

三、少先隊組織的系統操作原則及策略

1. 系統規劃，有效銜接

（1）創新組織機構，落實實施途徑。我們前瞻性地改革少先隊組織，創新建立了“雙軌制”，即一為以班級為單位的班中隊組織，二為打破年級、以興趣愛好為媒的雛鷹中隊，每位少先隊員都是兩個組織元素的成員。兩者的功能定位是：規范+發展。班級中隊的首要任務是行為規范養成，抓好基礎。班級中隊每周開展一次中隊會議或主題中隊活動，每周輪流主持紅領巾電視臺和文明服務崗，每月更換一次中隊墻報和紅領巾閱讀角的資源，輔導員還可以根據班級隊員的情況，按照省少工委的雛鷹爭章要求考取相應年級的雛鷹獎章。雛鷹中隊的職責是愛好能力發展，讓少先隊員發展個性，培育群性，練就能力，樹立信心，立足社會。

課程落實，常規、發展雙翼并舉。根據新課程設置要求，我們考慮使用兩個課時滿足“雙軌制”中隊活動需要：每周一的班隊會課，以行為規范要求、少先隊常規訓練為主題；每周一節的雛鷹中隊活動，由少先隊員與輔導員共同制定活動內容，有固定少先隊員召集人，按少先隊活動固定程序（報告人數——出隊旗——唱隊歌——活動——呼號——退隊旗）進行活動。

（2）輔導員隊伍多元化，強化少先隊組織意識。實行“全員聘任輔導員”。全員，就是全校專任教師都聘任為輔導員，分為班級中隊輔導員和雛鷹中隊輔導員，賦予每一位教師少先隊輔導員角色，提高少先隊組織在教師心中的地位，增強教師推進少先隊組織建設的使命感。每學年開學隨著班主任到位，班級中隊輔導員同時產生；每年少先隊建隊日就是雛鷹中隊輔導員誕生的日子，光榮而值得紀念。

輔導員培訓上崗，作為教師專業發展必修課。以“少先隊基本工作要求、少先隊活動組織要求、少先隊輔導員基本職責、少先隊輔導員工作基本要求、團體輔導——少先隊輔導員活動帶領技巧”為課程設置，通過培訓讓輔導員重視少先隊組織及工作，樹立輔導員責任心和提升使命感，規范輔導員工作行為，掌握輔導員工作技能，為服務于少先隊組織積累條件。

吸納家長義工，充實輔導員資源。家長是學校教育的中堅分子，是學校工作的有力支持者。他們來自五湖四海，有著不可估量的資源和特長，學校應利用這些資源幫助學生認識社會、了解人生。同時，我們也把家長聘為雛鷹中隊輔導員，讓家長重溫少先隊組織性質，堅定不移地支持少先隊工作，使少先隊組織形象扎根在新一代家長和少年兒童心中。

（3）以“雛鷹爭章—晉階”制為載體，記錄成長。一方面，我們把全國少工委頒布的基礎獎章和星級雛鷹獎章滲透到班級中隊，設計了民族精神章、自理章、文明章、好朋友章、科技章等，利用《品德與社會》《品德與生活》《心理健康教育》課程設置，結合班級中隊輔導主題活動，以體驗教育的方式，達到爭章訓練以及考章的目的。輔導員根據少先隊員日常生活及學科學習情況，按各自年級的要求進行定章、爭章、考章、頒章、護章。另一方面，讓隊員們根據自己的個性、興趣愛好需要參加雛鷹中隊活動，設有繩棒、心理劇、茶藝、無線電、航模、烹飪、閱讀等中隊，自己動手設計中隊的標志雛鷹獎章，民主選舉出最合適的，每一個獎章都包含著隊員的集體智慧，40枚校本雛鷹獎章就這樣誕生了。

2. 主題引領，分層實施

（1）一年級新生適應輔導。 我們把先修章與校園適應營地活動結合在一起，讓新生在少先隊領袖和輔導員老師的帶領下步入校園，學習交往，了解少先隊的知識，確立自己的目標等。通過認識環境、相互認識、團隊建立、親子輔導等營地體驗活動，使新生產生對校園、對少先隊的向往。創設一種團體氛圍，讓每個隊員在團體活動中成長。

（2）學長、領袖培訓。學長的選擇有自薦、同學推薦、輔導員推薦等靈活方式，推薦的唯一條件是，最近的學習或生活有明顯的進步。服務的期限為一個月，他們利用課余時間在結對班里協助輔導員，帶好自己的小師弟、小師妹。這一個月還有兩周一次的學長培訓活動，他們通過體驗學習的方式，學習社交互動技巧，提高創造能力和解決問題的能力，設定目標，統籌安排，有序開展工作。工作期滿，由對口班的輔導員和小隊員們進行總結和評價，并頒發領袖章。

（3）體驗交流營。開展一系列的“手拉手”互助活動，從找朋友到交朋友再到看朋友，一步步讓城市的少先隊員體驗農村的生活，讓農村隊員借機走進大都市學習和生活，使大家共同成長。此舉在家長和孩子中獲得了強烈的反響。我們把握住教育契機，通過靈活多樣的方式選撥參加者，那些成功完成了整個交流項目的少先隊員，能夠獲取成功證書。

（4）畢業感恩會。學校送給隊員的最后一份禮物。通過體驗活動讓隊員學會感恩，從感恩中明白責任，從責任中樹立生命價值。