校本培訓的終極價值

在辦學實踐中，許多學校都能夠從“教師隊伍的素質關系到學校未來的發展”“教師的發展即學校的發展”“教師的發展和提高乃是學校發展的動力”等角度來認識和把握校本培訓的意義，但順德一中更值一提的，是不但具有這樣的認識，而且完成了把認識變為一個系統工程的轉化過程，把校本培訓置于推進學校可持續發展的戰略高度來進行總體設計、整體規劃。

無論多么深刻的理論認識，只有把它轉化為一個具體的工程系統，才有可能在具有操作性的現實情境中發揮出理論指導實踐的真實作用。順德一中的校本培訓不但完成了把理論認識變為一個操作系統的轉化過程，更在把校本培訓推向學科組這些基層單位發展的過程中，完成了把學校規劃變為基層單位的日常工作行為的轉化過程。在完成這一轉化的過程中，不但保證了校本培訓與各學科組的實際情況相結合，并且在發揮學科組的主體作用中形成了一個各展其長、各美其美的活潑局面，煥發出校本培訓在基層單位中的生命力。

校本培訓的終極價值，體現在真正把“提高教師素質，促進教師與學校共同發展”這種學校的外在要求內化為教師的自覺意識與自覺行為。而在促進這種從外向內的轉化時，順德一中提出了“校園要有書香氣，教師要有書卷氣，學生要有書生氣”的校園文化建設要求，在營造濃郁的讀書氛圍中建設具有自覺的學習意識與學習行為的教師文化，追求實現校本培訓的終極價值。如果說人的自覺意識是“根”，那么校園文化就是“土壤”；如果說人的素質是“本”，那么自覺的學習意識就是“元氣”。土壤肥沃，才能根深葉茂；元氣旺盛，才能本健神爽。順德一中在把校本培訓與教師文化建設相結合的過程中，推動著把學校的外在要求內化為教師個體自覺意識的轉化。

要真正實現校本培訓的終極價值，就必須完成三個轉化——把抽象的理性認識轉化為具體的工作系統，把工作系統轉化為基層單位的工作方式，把學校的外在要求轉化為每一個教師的自覺意識，這就是順德一中的校本培訓可以給人們提供的啟示。