用理科思維來教學作文

[教學設想]

學習需講究方法，文理學科各有不同。文科以形象思維為主，注重記憶；理科則以抽象思維為主，重解題思路。理科思維的優勢在于以例先導，理清思路，舉一反三。而今天的中學生生活閱歷淺、社會信息雖廣寫作素材卻窄、作文費時多速度慢質量差，能否用理科思維來教學作文呢？基于這種想法，我在初三年級的作文復習課中作過一些嘗試。下面就以作文的第一道門坎——審題技巧的寫作指導課為例談談我的具體做法。

[教學思路]

上課伊始，在比較了近十年的中考作文題目之后，學生明確了中考作文題目的結構一般分為：詞語類、短語類、句子類。正所謂“萬變不離其宗”，短語與句子都是在詞語的基礎上擴展而來的，我們把學習的重點放在了詞語類題目的分析上。

我先以作文題目“陪伴”為例作思路點撥，讓學生了解審題的基本步驟；再以練習鞏固方法，使之熟悉技巧；最后在此基礎上作遷移式的升級訓練，讓學生舉一反三，觸類旁通。具體做法如下：

環節一 以例先導，明晰思路。

（一）分析詞語，多元化解釋：“陪伴”——陪同作伴。主體事物至少是兩個，孤立的一種事物無法構成“陪伴”。（而當詞語不止一個義項時，要從實到虛地多角度思考。例如：朝陽（實） →（虛）早上的太陽 / 青少年、希望、活力）

（二）補充成分，豐富內容：給題目添加相應的詞語或短語，再把每一個補充成分拓展成一組詞語或短語，使題目由寬泛變得具體，縮小寫作范圍，提供更多寫作選擇。

（三）展開聯想，從實到虛。

1. 學生小組合作，進行擴展詞串的發散思維訓練，擴大選材范圍。

2. 學生討論歸納拓展詞串的方法：（1）補人物：解決是“誰”“誰的”的問題；（2）補態度：解決“怎樣對待”的問題；（3）補事件：解決“做什么”的問題；（4）補性質：解決“什么樣”的問題。

3. 哪些詞語前后要補進詞語？學生討論后明確：（1）在表明主人公的名詞和中心事件的動詞前后補充詞語，句子格式為：（什么樣的）誰（人/物） +（怎么樣地）動詞 + 做什么 / 有什么意義。（2）敘事類的文章可以記敘文的六要素來組織句意。（3）詞語加得越多，句意越明確，對文章越能提綱挈領。

（四）整合素材，立意寫作。

自評：

在這個環節中，老師以“學習活動的引導者和組織者”的身份，與學生平等、自由地對話，引導學生從最基本的語法知識入手，擴詞成句，步步添加，把句子內容豐富成一篇文章的扼要概括。這種擴展詞串式的審題技巧實際上與學生已掌握的記敘文的知識相通，正是閱讀與寫作的一脈相承。學生可以根據擴句的格式跳出作文題目的表層意思的膚淺理解，不再簡單思考，不再憑感覺寫作。而且利用這種放射性的思維可以篩選出自己所需的寫作信息，變換組合，靈活加工，自由表達，放開種種束縛，寫出有個性、有創意的作文。

環節二 強化訓練，鞏固方法：以“微笑”為題進行審題訓練。（略）

環節三 遷移訓練，舉一反三：以短語類作文題目“美好的相遇”進行練習，觸類旁通，定格思路。

1. 分析詞語：“相遇”是中心詞，即遭遇、相逢，可拓展為結識、交往、友誼、相處，決定寫作內容；主體事物有兩個。“美好的”是修飾語，決定主旨。

2. 擴展內容：（1）我與某人相遇 —— 展示人情美好，表現自己的成長歷程。（2）我與歷史人物相遇——簡述生平，展示對自己的影響。（3）她與時尚相遇——以濃厚的生活氣息反映中學生的喜好與追求。（4）落葉與大地相遇——細致繪景，挖掘人生哲理。

自評：

以上兩個環節由淺入深，層層推進，重在鞏固方法，熟悉審題的思路、技巧。學生在小組合作的探究氛圍中，以自己的生活經歷為基石，圍繞擴句的格式，積極參與，你一言我一語，互相啟發，互相質疑，互相補充，在思維的碰撞中迸發智慧的火花，出色地完成了這兩個梯度的學習任務，使這堂課達到了有效教學的目的。而學生在第二節課的堂上寫作中，思路得以打開，作文的選材、立意及其角度都較之前有了進步。

[教后反思]

在評課過程中，以上環節的設計得到了眾多聽課老師的認可。有人認為這堂課邏輯性強，用最基本的語法知識來剖析作文教學的第一關——審題，將語言與思維與已知相結合，正是“溫故而知新”。也有人認為歸納出格式化的技法來指導審題這一作文教學的開山第一斧，很有特色。實際上，我個人的感悟要更深刻一些。

一、語文學科同樣需要理性思維來串連知識、建構課堂

當下的語文教學出現了諸多“偽教學”現象：語言賞析格式化、作文訓練套路化、復習鞏固考試化……這些應試化的訓練扭曲了語文學科的本質，將語文知識條分縷析，使語文課堂失去了盎然的語文味，使學生對語文的興趣缺失了，甚至使一些語文老師對自己這一學科也“不敢恭維”。

但不可否認的是，這些格式化的訓練正是借用了理科思維，化繁為簡，化整為零，以例先導，以練固法，操作性強。學生能舉一反三，面對知識點時有“法”可依，將之逐一擊破。

我認為在突破邏輯性強的知識點時這是非常有用的一種解題方法，關鍵在于選好范例，充分發揮它的典型作用。正如這堂作文指導課。我相信當學生明白了這些科學可操作的方法與策略后，經過有針對性的審題訓練，他們就會積累審題的經驗，結合自己的生活閱歷，從“懂”到“會”，“從生活中提取有價值的素材”完成寫作。

二、作文只有根植于學習與生活的土壤才有動人的生命力

寫作指導課側重于解決“怎么寫”的技能問題，至于“寫什么”，則取決于學生自己。每個學生都是獨立的生命個體，學生的寫作能力是由其情感個性、生活閱歷、知識視野、思維稟賦等決定的。正所謂“巧婦難為無米之炊”，只有具備豐富的認識材料，將它們內化為自己的所知，寫出好的內容的可能性才越大。

寫作內容知識的豐富主要靠“行千里路，讀萬卷書”，所以老師可以通過引導學生觀察體驗，豐富直接經驗；引導學生精讀博覽，豐富間接經驗。讓學生關心民生，為學生營造“家事國事天下事事事關心”的開放式學習氛圍，使學生對社會生活的感覺力變得敏銳，從而有效地解決“無米之炊”的難題。只有這樣，寫出來的文章才具有鮮活的生命力，才是真正的“我手寫我心”。

三、應著重培養學生的語文實踐能力

義務教育課程標準強調語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。因此，語文學習主要不是靠傳授知識、揭示規律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中感悟、習得，逐漸掌握運用語言文字的規律。讓學生的聽說讀寫能力扎實提高才是語文教學的根本。作為一線語文老師，日常教學過程中應精心設計語文活動，營造合適的、和諧的課堂環境讓學生思維活起來，雙手動起來，引導學生在語文實踐中學會聽話、學會說話、學會閱讀、學會作文，從而全面提高學生的語文素養。

責任編輯 黃日暖