在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中提升個(gè)人價(jià)值

2009年4月，由五山小學(xué)牽頭，聯(lián)合匯景實(shí)驗(yàn)學(xué)校、石牌小學(xué)，我們組織部分教育教研的骨干老師組建了“新課程背景下強(qiáng)化經(jīng)典文化教育研究團(tuán)隊(duì)”（以下簡稱經(jīng)典文化教育研究團(tuán)隊(duì)），經(jīng)過兩個(gè)多月的角逐，成為了廣州市教育系統(tǒng)第一批創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，開始系統(tǒng)研究如何從團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制、教材研發(fā)、課堂建模等方面開展并推廣國學(xué)教育，從而培養(yǎng)國學(xué)教育創(chuàng)新人才，引領(lǐng)帶動(dòng)教師隊(duì)伍的整體提升，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

一、塑造團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

1. 轉(zhuǎn)變意識(shí)

在組建經(jīng)典文化教育研究團(tuán)隊(duì)之前，三所學(xué)校已經(jīng)開展了多年的國學(xué)教育，取得過一些卓有成效的成果。參與團(tuán)隊(duì)工作之初，團(tuán)隊(duì)成員們感到一切和從前并沒有什么不同：身邊坐的是熟悉的同事，手邊做的是熟悉的事情，雖然目標(biāo)計(jì)劃較之前高，但領(lǐng)導(dǎo)自然會(huì)把具體工作一步步布置下來，大家跟著指揮棒學(xué)習(xí)、教研、上課、培訓(xùn)、開會(huì)、交流就是。這種工作態(tài)度讓團(tuán)隊(duì)帶頭人很頭疼。2009年寒假，她給團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員買了兩本書——《把信送給加西亞》《做最好的自己》，“命令”大家認(rèn)真閱讀。回校后，大家交流閱讀心得。在談到對(duì)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)識(shí)時(shí)，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人講了這樣一個(gè)故事：

有兩個(gè)人，把磚從后墻上只有窗戶的屋子里搬到屋后。開始兩個(gè)人單干，各自抱著一摞磚，出前門繞屋子半圈到屋后。時(shí)間一長，他們發(fā)現(xiàn)這種干法太費(fèi)勁，還有更快捷的辦法。兩個(gè)人決定合作，一個(gè)人在屋里，一個(gè)人在屋外，把磚從屋后的窗戶遞出去，于是效率大大提高。據(jù)說這個(gè)原理是錢學(xué)森發(fā)現(xiàn)的，叫做優(yōu)化原理。

那么團(tuán)隊(duì)精神是不是等同于這個(gè)優(yōu)化原理呢？答案是否定的。個(gè)性創(chuàng)造、個(gè)性發(fā)揮在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中十分重要，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)是由員工和管理層組成的一個(gè)共同體，它合理利用每一個(gè)成員的知識(shí)和技能協(xié)同工作，解決問題，達(dá)到共同目標(biāo)。撰寫《團(tuán)隊(duì)的智慧》的作者瓊·R·卡扎巴赫、道格拉斯·K·史密斯一再強(qiáng)調(diào)要精確地區(qū)分團(tuán)隊(duì)和一般性的團(tuán)體：團(tuán)隊(duì)不是指任何在一起工作的團(tuán)體。團(tuán)隊(duì)工作需要一種鼓勵(lì)傾聽、積極回應(yīng)他人觀點(diǎn)、對(duì)他人提供支持并尊重他人興趣和成就的價(jià)值觀念，團(tuán)隊(duì)成員都要發(fā)揮自我去做好同一件事情。可見團(tuán)隊(duì)精神必須滿足兩個(gè)條件：一是合作的總體成效，必定大于各自單干的成效之和；二是參與合作的每個(gè)個(gè)體，也會(huì)獲得屬于自己的成效，并且任何一方獲得的成效，都必須大于他單干的成效。團(tuán)隊(duì)并不湮沒個(gè)人，反而鼓勵(lì)個(gè)人彰顯能力。

2. 積極行動(dòng)

在組團(tuán)之前，三個(gè)學(xué)校就在相同目標(biāo)下的不同研究領(lǐng)域展開了很多工作，每個(gè)成員也在各個(gè)科研方面各有心得。發(fā)揮所長，才能造就1+1>2的效果。團(tuán)隊(duì)以學(xué)校為單位，從教材研發(fā)、教法研究、學(xué)法指導(dǎo)、評(píng)價(jià)體系等方面分工，個(gè)人根據(jù)自己所長，打破學(xué)校局限，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交流，積極開展研究。這使得每個(gè)人對(duì)待工作的態(tài)度不再是守株待兔，而是在認(rèn)識(shí)自身的基礎(chǔ)上自我開發(fā)，擺脫以知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練為主的被動(dòng)地位，力求完成目標(biāo)，充分實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。有的教師致力于國學(xué)校本課程和教材的研發(fā)，有的教師從分級(jí)閱讀評(píng)價(jià)體系入手探索國學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)尺，有的教師著重研究經(jīng)典誦讀在學(xué)校、家庭、社區(qū)之間的紐帶作用，還有的教師結(jié)合教育教學(xué)開展了形形色色的小課題研究。團(tuán)隊(duì)的科研工作一時(shí)間精彩紛呈，如火如荼。

二、整合優(yōu)質(zhì)資源，凸顯團(tuán)隊(duì)績效

1. 一個(gè)中心

獲得立項(xiàng)后，經(jīng)典文化教育研究團(tuán)隊(duì)在“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏”的總方針指導(dǎo)下，結(jié)合課改實(shí)踐，深入研究課堂建模。

三所學(xué)校圍繞如何結(jié)合國學(xué)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨(dú)特性、創(chuàng)建有別于其他學(xué)科的課堂教學(xué)模式，組織骨干教師通過課例觀摩、展示、研究，建立國學(xué)課堂的基本操作范式，再引領(lǐng)其他教師共同參與建模研究。團(tuán)隊(duì)學(xué)校用“分散研究——共同交流”的方式定期研討，聯(lián)合舉辦了“在教在研，在研在進(jìn)”課例研討和朗讀技巧學(xué)術(shù)沙龍，組建了“國學(xué)教育團(tuán)隊(duì)”博客，搭建了不受時(shí)間和空間限制的交流互動(dòng)、資源共享的科研平臺(tái)。在觀摩了一些具有代表性的國學(xué)課例后，團(tuán)隊(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織教師廣泛討論，提煉模式，并鼓勵(lì)每位教師都形成適合自己的教學(xué)模式。校際之間的研討活動(dòng)促成了教師在業(yè)務(wù)上比、學(xué)、趕、幫、超的熱潮。五山小學(xué)國學(xué)經(jīng)典“三環(huán)七步”課堂教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生，該模式參加“天河區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)報(bào)告答辯會(huì)”獲一等獎(jiǎng)，并被推薦到市里參加課改成果交流。

2. 三個(gè)側(cè)重點(diǎn)

隨著經(jīng)典文化教育不斷深入推進(jìn)，如何避免研究中出現(xiàn)低水平的重復(fù)研究，如何提高研究的效應(yīng)，成了團(tuán)員們經(jīng)常思考的一個(gè)問題。五山小學(xué)、石牌小學(xué)、匯景實(shí)驗(yàn)學(xué)校雖然都以研究經(jīng)典文化教育項(xiàng)目為主，但三校之間各有側(cè)重。五山小學(xué)致力于國學(xué)校本課程和教材的研發(fā)；匯景實(shí)驗(yàn)學(xué)校從分級(jí)閱讀評(píng)價(jià)體系入手探索國學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)尺，研發(fā)出一套兒童分級(jí)閱讀評(píng)價(jià)工具；石牌小學(xué)立足社區(qū)特點(diǎn)，打造“學(xué)校、家庭、社區(qū)” 三結(jié)合德育網(wǎng)絡(luò)，形成了鮮明的“無墻”德育特色。如何將三校的研究成果進(jìn)行分析、提煉，促進(jìn)研究成果的推廣、轉(zhuǎn)化，這就需要在原有研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開展相關(guān)課題的立項(xiàng)研究，向深層次邁進(jìn)，擴(kuò)展成果的適用范圍，使課題研究在更大范圍內(nèi)發(fā)揮引領(lǐng)作用。

團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)以來，五山小學(xué)開展了廣東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《構(gòu)建國學(xué)校本課程，促進(jìn)學(xué)校整體效能提升的實(shí)踐研究》。匯景實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展了廣州市“十一五”規(guī)劃課題《改革語文考試 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展》，2009年《讀詩樂、樂讀詩》小課題研究被區(qū)立項(xiàng)批準(zhǔn)。石牌小學(xué)開展了廣東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《“石牌精神”與校本德育整合模式的實(shí)踐研究》的研究。

3. 滾雪球效應(yīng)

五山小學(xué)將國學(xué)教育定位為校本課程，不斷強(qiáng)化課程意識(shí)，規(guī)范管理，已逐漸生成一套校本課程體系。2009年，五山小學(xué)的教育教學(xué)研究成果《實(shí)施中華經(jīng)典文化誦讀工程的有效性研究》榮獲廣州市第七屆教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，該校自主研發(fā)編寫的《少兒國學(xué)讀本》叢書成為全國“紅領(lǐng)巾國學(xué)傳承教育系列活動(dòng)指定用書”， 五山小學(xué)被授牌為全國首批“紅領(lǐng)巾國學(xué)傳承教育系列活動(dòng)示范基地暨東方少年國學(xué)院”“全國語文教改示范校”。

匯景實(shí)驗(yàn)學(xué)校研發(fā)了兒童分級(jí)閱讀評(píng)價(jià)工具“讀書樂”11冊(cè)，編寫了《累識(shí) 明智 養(yǎng)性》，被評(píng)為“全國特色語文示范校”、“南方分級(jí)閱讀示范基地”。

石牌小學(xué)培養(yǎng)了一批研究家校社區(qū)合作開展誦讀經(jīng)典的優(yōu)秀班主任，鮮明的“無墻”教育特色帶動(dòng)了學(xué)校的整體發(fā)展，被評(píng)為 “廣東省書香校園”“廣州市德育示范校”“廣州市首批家長示范校”，獲第四屆全球中華經(jīng)典文化誦讀大會(huì)一等獎(jiǎng)。

這些工作使大家意識(shí)到，只有在團(tuán)隊(duì)中充分展現(xiàn)自我，最大程度地發(fā)揮個(gè)體潛能，團(tuán)隊(duì)才會(huì)迸發(fā)出如原子裂變般的能量，造就事半功倍的工作效率。

三、提供發(fā)展平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值

團(tuán)隊(duì)建設(shè)使團(tuán)隊(duì)每位成員的科研能力、國學(xué)素養(yǎng)不斷獲得提升。五山小學(xué)組織《少兒國學(xué)讀本》叢書的編寫、修訂、改版，推動(dòng)了研究型教師群體的形成。團(tuán)隊(duì)成員還以《少兒國學(xué)讀本》中的內(nèi)容為例，編寫了《<少兒國學(xué)讀本>教學(xué)指導(dǎo)用書》，將團(tuán)隊(duì)在國學(xué)教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和少先隊(duì)主題隊(duì)會(huì)等選入書中。團(tuán)隊(duì)在國學(xué)教育方面取得了突出的成績，國學(xué)教育研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在北京、香港、江蘇、山東、長沙、重慶、中山、廣西等地交流并被推廣、借鑒。多家雜志及互聯(lián)網(wǎng)上數(shù)家網(wǎng)站轉(zhuǎn)摘、刊登團(tuán)隊(duì)經(jīng)典誦讀研究情況，多家新聞媒體都對(duì)此進(jìn)行了專題報(bào)道。各方的交流學(xué)習(xí)使團(tuán)隊(duì)成員獲得了很多鍛煉個(gè)人能力的機(jī)會(huì)。團(tuán)隊(duì)帶頭人和多位團(tuán)隊(duì)成員在全國、省、市、區(qū)范圍內(nèi)做公開報(bào)告及執(zhí)教公開課，多篇論文公開發(fā)表和獲獎(jiǎng)。

四、加深思考層次，加強(qiáng)研究力度

團(tuán)隊(duì)建設(shè)取得了初步成績，但也有許多值得成員進(jìn)行深層次思考的問題。最初，我們是為了解決經(jīng)典文化教育中的若干具體問題而走在了一起。隨著對(duì)這些問題的深入研究，每個(gè)人都有了通過教育科研實(shí)踐表達(dá)或證明自己想法的強(qiáng)烈愿望，并正在通過開展不同的小課題研究尋求統(tǒng)一的解決辦法。這個(gè)過程中，我們接觸了其它同類型的團(tuán)隊(duì)，解決問題的方法與途徑不能有統(tǒng)一的模版。就拿經(jīng)典文化學(xué)習(xí)的不同教育環(huán)境來說，順德某學(xué)校提出，在他們學(xué)校低年級(jí)，無法使一個(gè)班半數(shù)以上學(xué)生熟讀熟記《三字經(jīng)》，移植我們團(tuán)隊(duì)總結(jié)的讀唱誦背演教法，效果也不明顯，而廣州八一實(shí)驗(yàn)學(xué)校五年級(jí)學(xué)生在一個(gè)暑假就能背完《論語》。這樣的問題令團(tuán)隊(duì)每個(gè)人深思，經(jīng)典文化教育研究決不僅是在異地上一節(jié)課、做一場(chǎng)演說這么簡單，我們的研究工作應(yīng)該更深入、也更有挑戰(zhàn)性，要致力于探求少兒學(xué)習(xí)國學(xué)的普適規(guī)律及原理。另外，要將團(tuán)隊(duì)真正建設(shè)成為科研能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，還必須探索團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效途徑，充分挖掘團(tuán)隊(duì)成員的潛力，避免團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的淺層化、形式化，要及時(shí)將研究成果進(jìn)行推廣、轉(zhuǎn)化，發(fā)揮學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)作用。

責(zé)任編輯 魏文琦