電影作品在中學歷史復習中的運用

歷史課程的學習強調(diào)對學生自主、合作、探究三方面能力的提高，但任何能力的培養(yǎng)都是以原有的知識儲備為基礎，因此歷史學科的特點決定了歷史學習不能忽視學生對基礎知識的記憶與構建。根據(jù)人的記憶特征，復習在人的知識存儲中有很大的作用，而組織識記后的復習是與遺忘進行斗爭的首要條件。所以教師不但要清楚復習在教學和學生學習中的重要作用，更要重視每一個教學環(huán)節(jié)中具體知識的落實。

復習這一教學環(huán)節(jié)更多的被安排在了課后，因此教師如何更好地延伸教學成效，調(diào)控學生的課后復習，使之更加有效，這將更多地取決于學生的學習積極性和主動性。而要激發(fā)學生這一需求，充分調(diào)動學生的學習興趣則為關鍵。生活在信息時代的學生，他們獲取信息的途徑與方式是多樣的，教師可以在學生喜聞樂見的情境中選取其中一種用于學生的課后復習，比如利用電影作品來進行復習，無疑是個頗為有趣的方式。而以往的電影作品在歷史教學中的運用更多的是體現(xiàn)在課堂的導入、背景的分析或事件的介紹上，且更多采用的是電影片段。而本文所要論述之處，則是讓學生充分利用課外時間，通過觀賞完整的影視作品來另辟蹊徑地開展歷史復習。

一、利用電影作品，掌握歷史事件，清晰歷史線索

利用電影作品進行復習，這種方式輕松而生動，學生可以在娛樂中去學習歷史知識。由電影場景所引發(fā)的情景記憶是一種難得的長時記憶方式，深刻而有效。在歷史教學中，為了讓學生更好地掌握那些重要的歷史事件，構建清晰的歷史線索，教師可以有針對性地給學生推薦部分電影，讓學生在觀看電影的過程中熟悉相關的歷史知識。以下以中國近代史中部分內(nèi)容為例，談談如何利用電影作品展開歷史知識的復習。

由于高中歷史教材編排的特點，在平常的歷史教學中對“北洋軍閥”統(tǒng)治階段的論述較少，加上部分內(nèi)容的缺失，讓本來歷史知識就不太豐富的學生，難以很好地落實相關知識點，從而出現(xiàn)常規(guī)性的知識斷層性錯誤，而且還直接導致學生無法順暢銜接“辛亥革命”到“國共十年對峙”階段的歷史。為了讓學生較好地掌握這段課本中“缺失型”歷史背景，我給他們布置了觀看《建黨偉業(yè)》影片的課外作業(yè)。對學生而言這無疑是一件美味的大餐，當然，餐后甜點還是必要的，他們需要將影片中的重要場景記錄下來，完成相應的歷史大事表。

學生在電影《建黨偉業(yè)》中，看到了轟轟烈烈的“武昌起義”，并通過“宋教仁案”、“護國運動”等歷史事件了解到民主與專制的艱巨斗爭；看到了“袁世凱篡奪革命果實”及“張勛復辟”，明白了封建專制思想在中國社會根深蒂固，從而理解了中國民主革命的艱巨性；看到了北大校園里的新文化運動，了解到“民主”、“科學”以及“馬克思主義”思想的傳播，特別是劇中關于“五四運動”的場景更讓學生對這場激情澎湃的學生運動有了一個更深刻的感性認識。通過整部電影，學生對黨成立的背景也最終有了一個更加詳細的了解，特別是電影中對當時中國社會現(xiàn)狀的反映，讓學生深入理解“黨綱”內(nèi)容制定的歷史必然性，深入淺出地推導出“社會存在決定社會意識”的規(guī)律性。

通過觀看《建黨偉業(yè)》，學生對相關的歷史知識有了一個更清楚的認識和更全面的復習。雖然花費的時間較長，但在這種方式的歷史復習中，我們可以挖掘更多的電影素材來調(diào)動學生的復習積極性與時效性。

二、利用電影作品，提升歷史能力，拓展歷史思維

在歷史復習中，除了歷史知識記憶的能力訓練外，對歷史知識的拓展和聯(lián)想能力也很重要。只有具備這種能力，才可以很好地對歷史知識進行縱向或橫向的對比，加強對知識的理解和運用，提高復習的效果。下面以影片《金陵十三釵》為例，來談談如何合理使用電影素材在復習中提高學生的歷史聯(lián)想能力。

《金陵十三釵》是大家熟悉的一部熱映電影，學生更是興趣盎然。看完電影后，學生余味未盡，將其與書本歷史知識有機地聯(lián)系起來。學生們有的想到了“南京大屠殺”，有的想到了“抗日戰(zhàn)爭”……教師就可以以此為契機引導學生復習與“抗日戰(zhàn)爭”相關的內(nèi)容，如戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、標志、過程，抗日戰(zhàn)爭的兩個戰(zhàn)場、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線以及抗日戰(zhàn)爭勝利的歷史意義等。

在復習中，教師還可以繼續(xù)圍繞《金陵十三釵》的情景進行設問，啟發(fā)學生在對電影情節(jié)的回憶中，去聯(lián)想更多的相關歷史知識。

場景一：“李教官帶領教導隊的部分戰(zhàn)士企圖抵抗日軍，但在日軍的猛烈炮火下功虧一簣。”

情景質(zhì)疑——“日本人四天內(nèi)輕易攻下當時中國的‘國都’南京、迅速占領大半個中國的根本原因是什么？”引發(fā)學生對比中日兩國的國情，分析明治維新在日本近代化進程中的巨大作用，并繼續(xù)引導學生將日本“明治維新”和中國“戊戌變法”進行對比，從而提升學生歷史比較的能力，對中日兩國的近代化進程有一個更深刻的理解。

場景二：電影中假扮牧師的美國人約翰·米勒在影片的尾聲說到：“人是生而平等的，女人和女學生，我們這樣做對嗎？”

情景質(zhì)疑——從這段話中我們想到了什么？通過分析對話，學生思維拓展到天賦人權、自由平等，由此聯(lián)想到盧梭的思想，教師就此可以引導學生進一步去回憶掌握“啟蒙運動”的相關內(nèi)容；同時，有的學生還指出讓“十三釵”去頂替學生，實際上也是傳統(tǒng)中國封建倫理道德在人們思想中的一種折射，學生也由此思路拓展到對中國古代思想，尤其是傳統(tǒng)儒家思想等相關內(nèi)容的復習。

場景三：電影中的教堂懸掛著大大的紅十字標志，南京的保護區(qū)也如此，那里保護了很多的中國平民。

情景質(zhì)疑——這些場景中，大家看到、想到的又是什么呢？大家看到的是“人道主義”、西方人文精神的體現(xiàn)，由此學生可以拓展到對古希臘人文精神的覺醒以及近代的“文藝復興”運動的學習，從而對“人文主義”這個比較生澀的歷史概念有了一個通俗而全新的解讀。

當引導學生思考到此環(huán)節(jié)，學生已能舉一反三，他們接下來又說出了一系列類似的拓展，比如他們說：由教堂的生活聯(lián)想到了宗教改革；由美國人受保護的現(xiàn)象想到了美國地位的強大，想到了美國獨立戰(zhàn)爭和羅斯福新政……

在這樣環(huán)環(huán)相扣的聯(lián)想中，學生能夠在電影作品創(chuàng)設的生動歷史情景中，積極地回憶生動的歷史，歷史拓展能力得到了很好的提高，“歷史樹”的歸納能力也得到了一定程度地鍛煉。

電影作品作為一種生動的歷史課堂素材，可以廣泛地運用于歷史教學之中。歷史教師應該與時俱進，多角度、深層次地去挖掘這些素材的教學功能，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習主動性，進而提高歷史教學的實效性。

責任編輯 羅 峰