本月聚焦：特殊教育新動(dòng)態(tài)

全球特殊教育軟件市場(chǎng)將持續(xù)擴(kuò)大

全球行業(yè)分析師（Global Industry Analysts， Inc.，下簡(jiǎn)稱GIA）近期發(fā)表了一篇名為《特殊教育軟件：全球戰(zhàn)略業(yè)務(wù)報(bào)告》的報(bào)告，對(duì)市場(chǎng)趨勢(shì)、問(wèn)題、影響因素、戰(zhàn)略行業(yè)活動(dòng)和重點(diǎn)市場(chǎng)參與者的簡(jiǎn)介等方面進(jìn)行了綜合評(píng)估，提供了從2009年到2018年的市場(chǎng)年度銷(xiāo)售的估計(jì)和預(yù)測(cè)。據(jù)預(yù)測(cè)，由于要提高教學(xué)水平、增加特殊教育預(yù)算等，全球的軟件市場(chǎng)到2018年將會(huì)達(dá)到23億美元。

特殊教育已引起全球性關(guān)注。相應(yīng)地，相關(guān)機(jī)構(gòu)將會(huì)增加技術(shù)和軟件方面的經(jīng)費(fèi)，來(lái)推動(dòng)對(duì)特殊教育的宣傳。

在軟件和硬件的支持下，新穎的技術(shù)發(fā)展正為在行為、認(rèn)知和執(zhí)行過(guò)程等各個(gè)環(huán)節(jié)有障礙的人提供了大量獲得普通課程的機(jī)會(huì)。利用這種技術(shù)為學(xué)生提供所要求的技能，已經(jīng)成為最近的一種探索趨勢(shì)。數(shù)字內(nèi)容和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展已經(jīng)讓障礙者在口頭、閱讀和書(shū)寫(xiě)方面都獲得了變革性的進(jìn)步。近年來(lái)，輔助技術(shù)也飛速發(fā)展，已啟用了低成本、便攜、更快捷的設(shè)備和軟件產(chǎn)品。隨著支持web的軟件程序、課室的繼續(xù)滲透，對(duì)現(xiàn)成的個(gè)性化的教育內(nèi)容的需求也正在快速增長(zhǎng)。

如特殊教育軟件方面一份新的報(bào)告所述，美國(guó)是特殊教育軟件最大的市場(chǎng)。特殊教育需要注入實(shí)際資金，這使得有效監(jiān)測(cè)這個(gè)系統(tǒng)更加重要。特殊教育資金占美國(guó)總體教育經(jīng)費(fèi)很大一部分比例，而且比例在逐年增長(zhǎng)。這方面急需改革，因?yàn)檫^(guò)時(shí)的方法在短時(shí)間內(nèi)還將繼續(xù)充斥這個(gè)系統(tǒng)。

輔助技術(shù)已經(jīng)填補(bǔ)了障礙者能力方面的空白。雖然，輔助技術(shù)在特殊教育方面已經(jīng)不是一個(gè)新的概念。很多公司例如蘋(píng)果公司已在移動(dòng)終端設(shè)備發(fā)布了不少應(yīng)用，幫助障礙者滿足學(xué)習(xí)的需要，如iPod， iPad和iPhone，這象征著特殊教育領(lǐng)域的新模式轉(zhuǎn)變。這些設(shè)備的使用非常普遍，使師生能更好利用先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)。

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對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙者進(jìn)行專項(xiàng)研究

如何識(shí)別英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙者身份，并給他們提供合適的教學(xué)服務(wù)，這已成為美國(guó)教育部門(mén)探索研究的主要課題。根據(jù)計(jì)劃，教育部門(mén)將會(huì)利用4—5天走訪六個(gè)學(xué)區(qū)，和教育者會(huì)面，并共同探討這些問(wèn)題。比如，將會(huì)有哪些部門(mén)參與這個(gè)過(guò)程，識(shí)別障礙者的方法，如何將障礙者移出正常語(yǔ)言計(jì)劃外。

學(xué)習(xí)障礙者人數(shù)過(guò)多，已成為學(xué)區(qū)比較頭疼的問(wèn)題之一。墨西哥的美國(guó)法律辯護(hù)和教育基金在此事上已被困擾了十多年。其在華盛頓辦公室的區(qū)域顧問(wèn)表示，人數(shù)過(guò)多并不只是英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙者的特殊教育的平衡性問(wèn)題。當(dāng)教育者專注于研究語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)這個(gè)難題，會(huì)發(fā)現(xiàn)這一情況經(jīng)常出現(xiàn)。教育部門(mén)有過(guò)不少歷史案例。2001年，國(guó)會(huì)的一個(gè)報(bào)告指出，接受特殊語(yǔ)言教育者的比例，比公立學(xué)校總體入學(xué)率還要低。2003年，教育部門(mén)的一個(gè)研究報(bào)告發(fā)現(xiàn)，特殊教育中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者比例不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象更為廣泛。開(kāi)發(fā)正確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，是鑒別英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是否需要特殊教育的問(wèn)題核心。除了對(duì)正常英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和障礙者分別做大量的研究，對(duì)于同屬兩者的學(xué)生，也非常迫切需要做這方面的研究，以便更好地提供教學(xué)服務(wù)。

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“他們每個(gè)人都很特殊”

哈佛大學(xué)教授、作家、特殊教育專家Hehir，應(yīng)邀在2012-2013年度菲奇堡公立學(xué)校開(kāi)學(xué)典禮上向教師致辭。他說(shuō)，只要有額外的幫助，特殊學(xué)生就可以被安排進(jìn)正常的班級(jí)上課，而不是被不同的課室隔離開(kāi)來(lái)。他以波士頓的三所學(xué)校為例，波士頓藝術(shù)學(xué)院、塞繆爾·梅森小學(xué)和亨德森小學(xué)將有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生融入普通學(xué)生中，做得特別好。不同學(xué)校之間存在著差異，但他們也有一些共同特點(diǎn)和實(shí)踐情況，以保證能順利開(kāi)展學(xué)生的融入工作。 這些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者都利用其充足的資源去尋找出路，想方設(shè)法從外界引進(jìn)資金和資源，特別是醫(yī)療衛(wèi)生配置資源。有障礙的學(xué)生如果沒(méi)有健康的體魄、正常的心理和情感，他們就沒(méi)辦法在學(xué)習(xí)上發(fā)揮其能動(dòng)性。教師們共同協(xié)助、尋求解決問(wèn)題的辦法，這為教師間的合作創(chuàng)造了固定的結(jié)構(gòu)化的機(jī)會(huì)。同時(shí)，也給學(xué)生提供了充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。

每個(gè)特殊的學(xué)生都需要個(gè)別對(duì)待，無(wú)論是只能寫(xiě)4個(gè)字的四年級(jí)智障學(xué)生，還是閱讀能力達(dá)到八年級(jí)水平的四年級(jí)學(xué)生，都不例外。Hehir說(shuō)：“我們需要達(dá)成共同的認(rèn)知，每個(gè)有誦讀困難的學(xué)生都不像其他也有誦讀困難的學(xué)生。”所有教師都應(yīng)該不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身教學(xué)水平，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師們都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，即使是患有同樣學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，都未必適合同樣的學(xué)習(xí)支持。他表示，患有嚴(yán)重障礙的孩子也可能在課外發(fā)生重大的改變。但是，更多的現(xiàn)實(shí)情況是，這些孩子都被當(dāng)作是負(fù)債，而不是資產(chǎn)。而那些能看見(jiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的老師經(jīng)常會(huì)說(shuō)，正是這些孩子，將他們鍛煉成更好的老師。

教師應(yīng)該針對(duì)他們學(xué)校和學(xué)生的具體問(wèn)題，對(duì)癥下藥，盡其所能設(shè)計(jì)更加合適的課程。教師在“不單是面對(duì)我們喜歡的學(xué)生，而是針對(duì)我們現(xiàn)有的學(xué)生”的教育上擁有更大的發(fā)揮空間。可以嘗試在教學(xué)中融入藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。Hehir說(shuō)：“有些教師沒(méi)有意識(shí)到，單純的訓(xùn)練并不能讓學(xué)生成功。很多孩子是不上心的，這并非因?yàn)槟悴皇鞘澜缟献詈玫睦蠋煟鞘且驗(yàn)樗麄冋也坏脚d趣所在。藝術(shù)就是培養(yǎng)他們興趣的一種途徑。”上述波士頓這三所學(xué)校的教師，不管他們教的是什么科目，融合的藝術(shù)無(wú)處不在。波士頓藝術(shù)學(xué)院用舞蹈的形式教學(xué)生三角函數(shù)，另外兩所小學(xué)也有大量的藝術(shù)教學(xué)，包括視覺(jué)的和表演的。毫無(wú)疑問(wèn)，藝術(shù)的參與強(qiáng)化了教學(xué)的成果。學(xué)校系統(tǒng)、教師、學(xué)生，我們每個(gè)人都在扮演一個(gè)角色。而融合是一條非常正確的路，但這不是一件容易的事。

菲奇堡公立學(xué)校的督導(dǎo)很贊成這一觀點(diǎn)。他說(shuō)：“公立學(xué)校的努力應(yīng)該全面而廣泛，我們需要給學(xué)生提供每一種機(jī)會(huì)，無(wú)論是參與運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)還是樂(lè)隊(duì)，因?yàn)檫@些項(xiàng)目都將會(huì)是一些孩子每天期待上學(xué)的理由。”他想起了當(dāng)紅樂(lè)隊(duì)組合Wil Darcangelo and the Tribe，樂(lè)隊(duì)里有專業(yè)的表演者和當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生，其中一些是身體成智力殘疾人。他們?nèi)慷紖⒓友莩觯瑘F(tuán)結(jié)一致，并對(duì)他們能傳遞和表達(dá)的理念有著共同的目標(biāo)和極高的期望。

紀(jì)念中學(xué)特殊教育的老師認(rèn)為，社區(qū)正在做一系列非常有意義的事情，但是如果沒(méi)有財(cái)政和家庭的支持，使所有特殊學(xué)生融入到正常班級(jí)，這些努力就不會(huì)收到最好的效果。

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密歇根州立大學(xué)設(shè)立特殊教育新項(xiàng)目

密歇根州立大學(xué)Meridian校區(qū)今年秋季接到了一個(gè)以前從未進(jìn)入校園的項(xiàng)目，學(xué)生可以在特殊教育班上課。目前在校的本科生和回到學(xué)校繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位的教師，都有機(jī)會(huì)參與特殊教育。

特殊教育部新上任的協(xié)調(diào)員兼顧問(wèn)John Cash，是從Starkville校區(qū)來(lái)到Meridian校區(qū)的，他說(shuō)，他是一名自閉癥兒童的父親，他在這方面的經(jīng)驗(yàn)鼓舞著他要從事這一行業(yè)，并希望他的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)得到傳承。他表示：“我可以邊學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)邊為我自己的孩子服務(wù)，這樣就不需要苦苦尋找專業(yè)人士。”

密歇根州立大學(xué)這個(gè)額外的項(xiàng)目，給有志于在特殊教育行業(yè)發(fā)展的人開(kāi)辟了一條更加便捷的途徑。新學(xué)生Haylee Roberts說(shuō)，她非常興奮能夠成為這個(gè)新項(xiàng)目的一員。密西西比州決定在密歇根州立大學(xué)Meridian校區(qū)增加特殊教育項(xiàng)目，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)識(shí)到整個(gè)南美對(duì)特殊教育的老師有很大的需求，而且就業(yè)前景比較好。《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》稱，特殊教育是美國(guó)就業(yè)率排名第六的職業(yè)，這是教育行業(yè)唯一進(jìn)入排名前50的職業(yè)。

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對(duì)特殊教育教師提供特殊技能補(bǔ)貼

公共服務(wù)管理董事會(huì)已在努力為特殊教育的老師們引入特殊技能補(bǔ)貼制度。教工會(huì)成員在剛剛結(jié)束的博茨瓦納教師工會(huì)二、三級(jí)部門(mén)會(huì)議上得知這個(gè)消息。負(fù)責(zé)人Fraser Tloiwe向與會(huì)教師及教育和技能發(fā)展部的常任副秘書(shū)發(fā)表演講，表示政府正致力于提高教師的福利，提升總體教育質(zhì)量，他們將享受特殊津貼。2008年發(fā)布的公共服務(wù)管理2號(hào)指令羅列了可以享受特殊技能津貼的職業(yè)，其中并不包含特殊教育的教師和行政人員。為了吸引、激勵(lì)和保留關(guān)鍵技能人才，博茨瓦納政府去年實(shí)施了2008年頒布的指令。據(jù)調(diào)查，化學(xué)教師和計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才占了40%，持有物理和數(shù)學(xué)學(xué)位的教師占25%，隨后是其他領(lǐng)域，比如特殊教育，紡織和時(shí)裝面料，美發(fā)，心理治療，會(huì)計(jì)。政府將對(duì)特殊技能進(jìn)行審計(jì)，了解這方面的津貼對(duì)填補(bǔ)特殊人才空缺和保留受影響的資深人才干部?jī)煞矫嬗泻斡绊憽?/p>

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（編譯 朱秋蓉）

本欄責(zé)任編輯 魏文琦