校本研究給力學校發展

學校辦學品牌的提升，離不開一支高素質的教師隊伍。優良的教師隊伍是學校成功的有力保障，更是學校內涵發展的依托。城基實驗中學創辦于2008年，根據事業規劃要求，每年招收12個教學班，這意味著2008年——2010年這三年的時間學校需大量外來教師的加盟。如何使這支“聯合部隊”上軌和發力，是擺在學校領導面前的一大難題。為此，我們推出了系列校本研究“自養自助”方案，即以學校為基地，以教師為研究主體，以學校教學實踐中的實際問題為研究內容，以促進師生共同發展為研究目的的教學行為研究系列。我們始終將校本培訓作為學校教學教研工作的助推器，以此來提高教師團隊的教育教學能力，促進教師專業成長，給力學校發展。

一、以校本培訓為基地，提高教師教學水平

1． 堅持教育教學理念領先一步。教育教學理念是教師專業理論知識與教育活動的靈魂和統帥，它不僅決定著教育行動的方向，還指導著教育行動的過程，因而我們特別重視教師新課程教育理念的認知與確立：①我們要求教研組、備課組定次數、定時間，選擇、編印教育教學理論和新課程有關資料，組織全組教師學習和研討，從理論中提煉先進的實用的教育理念。同時教研活動圍繞課改的重點，引導老師們在教學實踐中探索，在教學研究中提高，在教學反思中進步，使老師們把先進的教育理念和新課程理念自覺地轉化為具體的教學行為。②邀請專家來校作專題講座。

2． 開展各層面實踐型交流研討活動。①開展專題觀摩課、實驗課、示范課等多種形式的公開課活動，經常性開展教師間的交流、研討。先由開課教師陳述課堂安排、構思依據等，聽課教師針對課改理念，結合開課情況分析優缺點。要求參加評課教師以書面形式每人至少寫出一點不足，并提出有實用價值的建議，使開課、聽評課教師人人得益。②采用“走出去，請進來”等方式加強與周邊學校的協作交流。多次組織教師到汕頭、惠州、深圳、廈門等地聽課、交流，學習新信息、新理念，使教師盡快適應新變化。同時，邀請專家到學校開設講座，開展新課程、新教材的分析與研究、進行新教材培訓等。“走出去請進來”活動還包括送課下鄉，邀請相關學校領導、教師蒞校參加教學觀摩與指導，與兄弟學校開展橫向聯系。

3． 以教育科研領航校本教研工作的開展。教育科研在很大程度上就是反思、懷疑、批判和創新，它為教師專業成長提供進步的階梯。因此，我們動員、鼓勵和支持教師高層次的教育科研，把教學與科研融為一體，教研活動科研化，科研活動教研化。學校的教學科研室在課題研究工作上起到了“領頭雁”的作用，在他們的帶動下，學校的課題研究朝著規范、有效、有序的方向發展。

二、以校本研究為園地，著力培植青年教師

我校目前以青年教師為主體，他們充滿著活力和生機，但缺乏經驗和底蘊。如何讓青年教師發揮生力軍的作用，關鍵在于正確引領他們。為此，連續三年，每年新教師到校前，學校就著手部署一系列的培養計劃，構建較為完整的新教師校本培訓體系。學校領導班子、中層干部、教研組長以榜樣帶動，身體力行，有效地保障了青年教師培養的質量，使他們迅速成長起來。整個流程歷經培訓、交流、反思、展現四個階段。

1. 培訓

由領導班子作校史、校情的介紹。重點講述學校的 “讓每一位學生都全面主動地發展”的辦學目標和“精心是態度，精細是過程，精品是成果”的精細化管理理念。

規章制度的學習和討論。“沒有規矩不成方圓”，這是不爭的事實。為此，我們通過組織青年教師對學校規章制度的討論，目的在于把這些管理體制細化并內化為教師的一種自覺行為，讓教師們在工作實踐中去踐行這樣的管理文化。

教研組長作新課程理念的通識培訓。新課程理念的通識培訓，是不可或缺的一部分，它是發揮教研組長引領作用的重要途徑。教研組長們會暢談課程改革的背景、走向，《課程標準》的內涵等，并結合自己的教育與管理實踐，與青年教師分享成功的經驗。

讓青年教師熟知專業成長必備的六項指標。為激發青年教師的專業追求，有效促進青年教師專業發展，為學校的科學發展和可持續發展打下扎實基礎，青年教師一進“城基”，我們就讓教師熟知學校教師專業成長必備六項評價指標：一要有先進的教育思想和前瞻性的教學理念；二要有扎實的專業基礎知識和豐富的相關知識；三要有不斷進取的改革意識和不斷更新知識的動機和能力；四要有較強的教育科研意識和科研能力；五要有良好的合作態度、團隊精神和組織協調能力；六要能較好地掌握和使用教育現代化技術手段。以此作為青年教師課堂教學研究和評價的導向。

2. 反思

為了使青年教師去觀察自己的教學生活，真正地通過敘事與自我對話、與學科對話的方式進行反思，我們要求教師每一節課或每一章節都要寫教學反思，每一學期要對自己的教學進行盤點、梳理，形成課堂教學札記。老師們通過自我剖析，自我反省，自我總結，達到自我提高的目的。每學期結束，我們不再要求教師寫常規性的工作總結，而是要求每人寫出一份有質量的教學反思材料，并組織評選優秀教學反思案例及展示交流。為鞏固反思成果，學期結束，學校共青團舉行了青年教師“我的教育教學故事”演講比賽，促使他們批判性思維能力和解決問題的能力得到提升。

3. 交流

改進教學，需要反思，更需要同伴互助和深度研究。畢竟，教育反思在很大程度上只是教師自己與自己對話，與其他老師的交流、合作很少。為使這種反思開展得更有實效，每學期期中和期末，我們都要求各學科以備課組為單位進行教學反思交流，使每個教師的經驗、教訓都成為互相借鑒的又不可代替的有價值的資源。教導處還召開新教師與骨干教師面對面交流會。在交流中，先面向全體青年教師收集課堂教學中存在的問題。這網一撒開，各種各樣的問題如入網的“魚群”，主要有：如何設計課堂提問；如何有效地管理課堂；如何培養學生的自學能力；如何針對不同的學生進行因材施教；等等。針對這些問題，學校中層領導就自己的親身體會與青年教師自由交換意見。在這種無拘無束的交流中，中層領導的思想觀念如火花飛濺，在不經意間啟發了青年教師。同時也通過這樣的活動了解新教師內心的困惑和疑慮，給他們以疏導，讓他們在工作實踐中能輕裝上陣。為了使青年教師能盡快擔任班主任角色，提高班主任工作藝術，由政教處牽頭舉辦了“班主任工作經驗互動交流會”。由于主題集中，準備充分，這樣的交流自然就更為貼緊學校工作實際，更為深入，對青年教師的啟發也就更大。

4. 展現

教師生命的精彩在于課堂。青年教師駕馭課堂的能力怎樣，對教材的重點、難點、深淺度的把握如何，是他們成長的關鍵節點。為此，學校舉辦了學校青年教師基本功比賽、教學觀摩賽和青年教師說課比賽等活動，為他們提供了成長亮相的平臺。這一系列的活動，對于青年教師來講是一場場歷練，而對于組織者來說又何嘗不是一個個挑戰呢？以聽課為例，學校要求聽課者要做到：一聽——認真聽課；二看——看教案，課后了解備課情況，并判斷課堂授課情況是基于教案、高于教案，還是教案、教學兩張皮；三評——雙方以平等協商的態度，對教師的課堂教師情況交換意見，逐一分析，逐一指導，逐一解決；四訪——通過訪談學生，更加全面地了解教師的教育教學情況和學生的需求，促進教師不斷反思和改進自己的教學行為。

三、以校本研究為渠道，全面開發校本課程

在開展校本培訓的過程中，我們最引以為傲的是在校本課程的開發、建設上，通過一些行之有效的措施，構建了核心課程與校本課程相互依托，相輔相成的格局，開放、多元、選擇三結合的課程體系，保證了新課程的扎實推進。在此基礎上，成立了領導小組，開展課程資源在學校本土上的開發和利用，有計劃、有步驟地自主開發校本課程，形成了人文、綜合、藝術、地方文化、校園文化五大系列，集結成《多彩世界》、《文化潮州》等校本教材。在這個過程中，逐步培養出一支具有一專多能的教師隊伍，形成了教師人人參與實驗，人人開課，提出問題，共同探討，廣開思路，大膽探索，百花齊放的良性局面。目前，每個學科、每位教師都有自己的課程資源。如語文科將潮州文化引入課程，開設“潮州文化”專題講座，組織學生參觀古民居等人文古跡，對學生開展人文教育；英語科創設了“外教進課堂”、“課前五分鐘演講”等活動。實踐證明，這些做法促使老師們必須廣開思路，涉獵各方面的知識，并通過對相關學科知識的拓展、延伸，使教師的知識結構不斷得到優化。

為使教師有更大的學習天地和更高的工作效率，學校努力為教師學習創設有利條件，如開設教師圖書閱覽室，設置電子圖書文庫，設置寬帶網，使教師能通過多種渠道、多種形式進行自學，努力使自己成為一專多能的人。從幾年來的辦學歷程可以看出，校本課程開發成為促進我校教師成長的強有力的手段。

（作者單位：潮州市湘橋區城基中學）