基于課例的現(xiàn)場式集體研討模式

南雄市黎燦學(xué)校是“反思性教學(xué)理論在語文教學(xué)中的應(yīng)用——促進(jìn)語文教師發(fā)展的有效途徑”課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校。該課題由廣東第二師范學(xué)院中文系桑志軍副教授主持、指導(dǎo)。

2011年10月14號(hào)，課題組成員進(jìn)行了公開課展示，并開展了課后研討活動(dòng)，形成了課題研究成果，包括：執(zhí)教者的教案文本、教學(xué)反思文本，專家點(diǎn)評(píng)文本，課題組成員的聽課議課文本。

關(guān)于這些文本，有兩個(gè)觀察角度：一是由文本觀看研究活動(dòng)的質(zhì)量；二是由文本觀看研究活動(dòng)的形式。關(guān)于研究活動(dòng)的質(zhì)量，只要仔細(xì)閱讀文本便可有清晰的感知，顯然此次研究活動(dòng)充滿了熱烈的問題探討氣氛、智慧的碰撞與坦誠的交流，可有效提升教師的課堂教學(xué)水平。這里，需要關(guān)注的是本次研討活動(dòng)的形式。

當(dāng)前，學(xué)校課題研究大多流于表面，真正能將課題研究深入到課堂層面的很少。而此次黎燦學(xué)校的“反思性教學(xué)”課題研究活動(dòng)卻是真正從課堂教學(xué)開始。文本透露的信息顯示：本次研討活動(dòng)的主題是“科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容”。活動(dòng)過程為：根據(jù)總課題的要求明確本次活動(dòng)的研究主題——課題組全體成員集體備課——挑選三位教師執(zhí)教公開課——執(zhí)教教師進(jìn)行述課與教學(xué)反思——課題組成員聽課議課——專家對(duì)公開課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這一活動(dòng)過程可以概括為幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一步，確定研究主題；

第二步，開展集體備課；

第三步，公開課展示；

第四步，執(zhí)教者反思；

第五步，聽課者議課；

第六步，指導(dǎo)專家評(píng)課。

這一活動(dòng)過程具有如下特征：

一是研究活動(dòng)的核心是課例。課例作為研究對(duì)象，反眏了執(zhí)教者對(duì)研究主題的理解程度與落實(shí)水平，呈現(xiàn)了問題。執(zhí)教者的述課與教學(xué)反思，提供了“課為什么上成這樣”的思想依據(jù)。

二是研究活動(dòng)的主體是集體。全體課題組成員參與了活動(dòng)，從集體備課到集體議課，所有成員都貢獻(xiàn)了自己的智慧。

三是研究活動(dòng)的方式是現(xiàn)場。研究活動(dòng)不是脫離現(xiàn)實(shí)，不是鉆故紙堆，而是針對(duì)同伴的教學(xué)實(shí)踐開展剖析與總結(jié)，每一種經(jīng)驗(yàn)都來自于現(xiàn)場。

基于此，可以將這種課題研討活動(dòng)形式總結(jié)為：“基于課例的現(xiàn)場式集體研討模式”。這一模式，可以應(yīng)用于任何學(xué)校的任何課題研究實(shí)踐當(dāng)中。

當(dāng)然，如果要想“基于課例的現(xiàn)場式集體研討模式”產(chǎn)生更大的效應(yīng)，產(chǎn)生更為優(yōu)秀的成果，那么，像黎燦學(xué)校的這種研究，還需形成質(zhì)量更高的文本：

首先，有一份具體的活動(dòng)主題分析文本，對(duì)活動(dòng)主題進(jìn)行全面而詳細(xì)的闡述；

第二，執(zhí)教者的教學(xué)反思文本應(yīng)該更加全面、深刻；

第三，聽課者的議課文本，具體到每一成員，應(yīng)該更加詳盡、生動(dòng)。