對《理想的風(fēng)箏》一課的教學(xué)反思

《理想的風(fēng)箏》是S版小學(xué)語文六年級下冊第六單元的一篇精讀課文。課文以“風(fēng)箏”為線索貫穿全文。運用了倒敘的寫法，開頭寫由看別人放風(fēng)箏引起對劉老師的回憶；接著，寫了三十年前劉老師的工作和生活片斷，言談舉止、音容笑貌，特別是他放風(fēng)箏時的情景；結(jié)尾，回到現(xiàn)在，緊接前文把劉老師放飛的風(fēng)箏升華為“理想的風(fēng)箏”，抒發(fā)了作者對劉老師深深的懷念之情。

這篇課文我打算用兩課時授完。第一課時學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)生字，講讀課文的4-5自然段劉老師笑談腿殘和課講得極好兩件事。第二課時學(xué)習(xí)6-12自然段劉老師傾聽學(xué)生發(fā)言和1-3自然段寫春天來了，風(fēng)箏競翔的美景兩部分。之所以把1-3自然段放在第二課時，是因為這篇課文是一篇回憶性的散文，采用了倒敘的寫法，我先講4-12自然段，由過去到現(xiàn)在，采用順序的講授，學(xué)生對文中的劉老師有了一定的了解，也感悟到了“我”對劉老師的尊敬與懷念，再來理解1-3自然段就容易多了。

因為這篇課文是名家名篇，文學(xué)性較強，所以應(yīng)該重視人物情感的體驗，重視語言風(fēng)格的欣賞，重視經(jīng)典片段的賞析。基于這樣的考慮，我把第二課時的教學(xué)目標確定為：

1. 抓住文中的重點句子，體會劉老師是一個對工作、對生活有著強烈的愛與崇高的追求的人；感悟作者對劉老師的思念之情。

2. 品讀文章景物描寫的句子，體會文章的表達效果。

上完課后，我對這節(jié)課進行了反思。我認為這節(jié)課主要存在兩個問題：一是學(xué)生對人物情感的體驗不深，對文章景物描寫的句子的表達效果體會不到。二是教學(xué)過程不夠緊湊，教師講得太多，導(dǎo)致拖堂。

在課后的評課中，桑志軍副教授指出：首先，這節(jié)課教學(xué)目標定位不準。這是一篇寫人的文章，重點要學(xué)會這類文章的寫作方法，即通過具體的事例表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。桑老師指出，我確定的“品讀文章景物描寫的句子，體會文章的表達效果”這一教學(xué)目標表述不準確。“品讀文章景物描寫的句子”這是教學(xué)任務(wù)，而且“品讀文章景物描寫的句子”后面也應(yīng)該是“體會景物描寫”的表達效果。第二，要根據(jù)教學(xué)目標選擇教學(xué)內(nèi)容，“課文無非是一個例子”，要選擇一個方面來講，不要面面俱到。因為我這節(jié)課的教學(xué)目標定位不準，所以沒有選擇好教學(xué)內(nèi)容，上課時面面俱到，講得太多，牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生的能力沒有得到培養(yǎng)，也使授課的時間不夠，導(dǎo)致拖堂。

通過教學(xué)反思，我將第二課時的教學(xué)目標重新確定為：

1. 抓住文中的重點句子，體會劉老師是一個對工作、對生活有著強烈的愛與崇高的追求的人；學(xué)習(xí)課文通過具體事例表現(xiàn)人物特點的表達方法。

2. 體會文中景物描寫對表現(xiàn)人物性格特點的作用。

這次公開課讓我受益匪淺，收獲一是：確定一節(jié)課的教學(xué)目標不能只看教學(xué)參考書，還要去看課文前面的單元導(dǎo)讀。如本冊教材第四單元的單元導(dǎo)讀：“閱讀時要把握文章的主要內(nèi)容，體會作者是怎樣通過對人物語言、動作、神態(tài)和心理活動的描寫，來表達人間真情的。” 課文后面的思考與練習(xí)也是根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計的。如本課后面的思考題：“課文中的劉老師是怎樣的一位老師？課文是怎樣表現(xiàn)劉老師這些特點的？課文題目與課文內(nèi)容有什么聯(lián)系？”所以我們確定教學(xué)目標時，不能忽視了這部分內(nèi)容。收獲二是：要根據(jù)教學(xué)目標選擇教學(xué)內(nèi)容，不能面面俱到。以往我們上課時，總擔心很多知識沒有講到，學(xué)生沒有學(xué)到，所以眉毛胡子一把抓。這樣的結(jié)果是老師講累了，學(xué)生的印象不深刻，吃力不討好。這樣的教學(xué)，對于應(yīng)付近期的考試可能很適用，但對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是無益的。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)不是一朝一夕的事，學(xué)生能力的提高是螺旋式上升的。語文教材的編排很好地體現(xiàn)了這種思想，只要每個年級的老師抓好每個階段的語文訓(xùn)練，就不用擔心哪方面的語文知識沒有講到，學(xué)生也能得到全面發(fā)展。