讓課文成為學生學會閱讀和表達的例子

10月14日，反思性教學課題組開展第四次實驗活動。這次活動共開課3節，分別是由劉小蓮老師執教小學語文s版六年級上冊第11課《永遠的歌聲》、梁春花老師執教小學語文s版三年級上冊第9課《滿山的燈籠火把》和劉睿老師執教的小學語文s版六年級下冊第26課《理想的風箏》。

活動的前一天，課題組全體成員在一起針對上幾次實驗課存在的問題進行討論，討論的主題是教學目標是否切合本單元的教學重點和本課所要求掌握的內容。

第二天上午，課題組成員和桑志軍副教授一起聆聽了三節實驗課，下午進行了評課議課。總的說來，這三節課吸取了前幾次實驗課的教訓，在教學目標設置上做到了從學生層面來確定，與教學內容和教學任務區分開來，目標表述準確清楚。談到這個問題時桑志軍副教授特別指出，教學目標應結合本單元導讀、課后練習以及對文本的感悟來確定。如《永遠的歌聲》這篇課文就是要通過學習課文了解作者感受愛、奉獻愛的經歷，感受一段段愛中飽含的深情。同時要把握文章的主要內容，品味文章的精彩語句，揣摩作者是怎樣把自己的真情實感表達出來的。劉老師對課文理解到位，目標定位恰當。而《理想的風箏》的教學目標則不夠清晰，不夠深入。這是一篇寫人的文章，在教學目標上應定位在對寫人的重點句子的理解上，教學內容也應直指教學目標，而不應塞入其他的目標而淡化了真正應該實現的目標。例如：揣摩“又”字表達的效果，應引導學生從景到人去理解。落實課后練習“背誦自己喜歡的段落”，也應抓住寫人的片段去選擇。語文課的重點就是要讓學生從課文這個例子中學會作者的表達方式，語文課就是要讓學生得到語言文字的訓練。《滿山的燈籠火把》一節課在目標設置上沒有與教學內容和教學任務區分開來。如：朗讀第三自然段，體會到“我”此時被黑暗、寒冷、孤獨、危險包圍著，可是“我”仍然堅持著、堅信著，說明“我”既是一個勇敢的孩子，又是一個有頭腦的孩子。這是學習的任務，而不能作為教學目標。本文應抓住典型事例，從別人的成長經歷中，吸取有益于自己成長的東西。其次是抓住場面描寫，學會作者的表達方式。

確定了教學目標，所選教學內容應直指教學目標，選擇恰當的教學方法去實現教學目標。教學的成功不在于老師講了多少，而在學生學會了多少。三節課都存在相同的缺點：都怕學生還有知識點沒掌握，就盡量多講一點。結果是整個流程不是牽著學生走就是處在“趕”的狀態，甚至導致一些給學生很好的訓練機會給擠跑了。

語文教學有著獨特的人文性和工具性。好的語文課應遵循語文教學的規律，從學生的閱讀心理出發，既重視語言文字的訓練，又使語文的思想無痕有效的融入其中。語文教學的人文內涵、思想訓練、情感熏陶、習慣養成都是在語言學習過程中完成的，如果割裂開來，就不能算是一節成功的語文課。