網絡環境下英語閱讀教學模式的實踐與探索

一、創設情景，引入話題

教師應充分利用網絡可虛擬現實和人工智能的優勢，精心創設與主題相關的各類情景，為學生的英語閱讀創設一種接近真實的學習環境。在進行“Christmas is coming”閱讀課教學時，我通過師生對話創設情境，引出本課的主題。然后通過多媒體播放關于圣誕節的英文Flash。此環節不僅極大地活躍了課堂氛圍，也自然地過渡到復習和梳理圣誕節的詞匯，為圣誕節概念圖的構建做好了鋪墊。

二、信息整理，激活共享

概念圖以直觀形象的方式表征知識，能有效呈現思維的過程及知識的關聯，引導學生進行意義建構。運用概念圖進行學習，能促使學習者更好地組織概念，較好地感知和理解概念在知識體系中的位置和意義，有效地降低焦慮水平，從而提高學習效果。在課堂教學中，我以圖文并茂的動畫形式呈現枯燥的閱讀材料，學生在一曲歡快的“Jingle bells”中，小組合作完成關于圣誕節的概念圖的構建。巧妙地通過思維導圖幫助學生梳理有關圣誕節的詞匯與短語。通過搭腳手架的形式，幫助學生進行知識建構，充分激發潛在知識基礎，把所學的知識點融會貫通。以“Christmas”話題為例，讓學生在關于節日的閱讀中把握閱讀方法與技巧，提高獲取信息和處理信息的水平。

三、拓展閱讀，個性診斷

在拓展閱讀這一環節中，我通過網絡平臺，提供了4篇關于節日的文章，進行閱讀理解測試。在學習的同時，也給學生提供了大量的關于節日的言語輸入，為最后的綜合應用做了準備。學生閱讀短文回答問題是通過網絡實現的，計算機立刻進行批改和打分，學生馬上就能知道答題情況和得分，從而進一步分析做過的題目。我也可以通過數據圖，對全班的總體情況和個別學生的答題情況進行反饋，對個別學困生進行輔導，對集中錯誤的題目進行全班性講解。這樣，一方面可以促進學生對整個學習過程的反思，提高自我認知能力，另一方面可以使評價成為促進教學的工具，便于我及時了解學生的情況，不斷調整教學。

四、寫作表達，網絡分享

通過以上的教學環節，學生對關于節日已有大量的言語積累，我引導學生以小組為單位討論有關節日的話題，如：What’s your favourite festival? When? Why? What can you do?引導學生總結出可以從哪些方面介紹自己喜歡的節日。通過互動交流，學生對所閱讀的內容有了更進一步的理解后，閱讀課的教學活動也已接近尾聲，但并不等于結束。教師還要善于利用網絡環境誘發學生更為強烈的、自主的表達欲望和閱讀欲望，引領他們走向更為廣闊的學習空間。在閱讀教學中，經過對資料的閱讀、整理、分類、分析和討論，學生形成了比較成熟的認識后，我借助網絡平臺，讓學生寫出小短文，介紹自己喜歡的節日，并在網上發布，供師生評價。通過作品的展示，不同視角、觀點之間的相互補充，更完善、加深了對節日這一主題的認識。師生的教學評價也激起了學生的主體參與意識，享受了合作的愉快，體驗了成功的喜悅，獲得了進取的力量。

五、小結

網絡的引入為我們提供了一個真正開放式的教學環境，教學資源是開放的、共享的，教學工具是開放的、實用的，研究方向是開放的、明確的，師生的交流以及相互之間的評價是開放的、平等的，這些都極大豐富了傳統英語課堂的形式。網絡教學提供的外部刺激不是單一的刺激，而是對多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。網絡教學尊重學生的個體差異，學生可樹立學習信心。例如在拓展閱讀環節，優生可以全做完4篇閱讀，中等生可以做完3-4篇，中下生可以做完2-3篇，那就不必擔心自己的思維速度、知識儲備跟不上教學進度。

教師在使用多媒體輔助教學時，信息一定要適度，并留下一定的時間讓學生自己去思考、理解、記憶，從而培養學生的思維能力。此外，教師要根據課程標準和教材內容，合理地設計教學目標、學習內容，積極參與、指導和監控網絡英語閱讀教學的全過程，幫助學生對海量信息進行篩選、過濾、歸類和整合。網絡環境下，英語閱讀教學的成敗很大程度上取決于教師的策劃和監控能力，這是教學的關鍵。

責任編輯 魏文琦