巧用“地理活動(dòng)”進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展觀培養(yǎng)

隨著可持續(xù)發(fā)展觀念的不斷深入，中學(xué)生這個(gè)積極求真的獨(dú)特群體，受信息社會(huì)的熏陶，已經(jīng)具備了樸素的可持續(xù)發(fā)展觀念。而教育的責(zé)任恰恰在于，對(duì)這些樸素的可持續(xù)發(fā)展觀進(jìn)行梳理和引導(dǎo)，將之體系化、理論化和固化，并促使學(xué)生在日常生活中有意識(shí)地付諸實(shí)踐，真正促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)乃至未來(lái)社會(huì)建設(shè)的協(xié)調(diào)發(fā)展、安全發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。因此，在中學(xué)生地理教育中注重“可持續(xù)發(fā)展觀”的培養(yǎng)，既是中學(xué)生素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)現(xiàn)代公民意識(shí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

本文將從綠色清潔、科學(xué)安全、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)三個(gè)方面對(duì)中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)進(jìn)行闡釋，發(fā)掘出與學(xué)生學(xué)力、執(zhí)行力相適應(yīng)的地理課堂活動(dòng)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)和生活的細(xì)節(jié)中體驗(yàn)“可持續(xù)發(fā)展觀”，使小活動(dòng)在傳輸知識(shí)的同時(shí)起到潛移默化的教化意義。

一 、價(jià)值取向決定教育方式，培養(yǎng)綠色清潔理念

教育方式是教育體系的一個(gè)重要組成部分。教育的目的在于傳輸知識(shí)，但如果為了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的形成，而采取與普適的價(jià)值觀相違背的教學(xué)方式、方法，則會(huì)以“言傳身教”的方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生新的“副作用”，無(wú)異于買櫝還珠、顧此失彼。舉個(gè)例子來(lái)看，在七年級(jí)上冊(cè)第一章《地球和地圖》中，教材安排了“制作地球儀”的活動(dòng)。按照課本的活動(dòng)安排，全年級(jí)材料消耗（乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥）的數(shù)量將會(huì)非?？捎^。同時(shí)，制作的地球儀保存、處理上也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題——它們其中的大多數(shù)將會(huì)被一次性消費(fèi)后，作為廢料被扔入垃圾桶，在教育的同時(shí)產(chǎn)生了新的環(huán)境污染，與綠色清潔的環(huán)保理念背道而馳。

那么，在教學(xué)過(guò)程中有什么方式可以避免這種失衡呢？筆者在課堂教學(xué)中，試行通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論并動(dòng)手實(shí)踐的方法，把可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)融入“制作地球儀”的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)減少污染和消耗，進(jìn)而踐行可持續(xù)發(fā)展觀，達(dá)到一舉兩得的目的。通過(guò)組織學(xué)生討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：乒乓球不可以重復(fù)使用，其原料賽璐珞難以降解；制作過(guò)程需要使用大量金屬絲、橡皮泥，造成物資浪費(fèi)；購(gòu)買材料、制作工具的過(guò)程需要耗費(fèi)大量時(shí)間，影響了教學(xué)效率；從而造成了時(shí)間、金錢、物質(zhì)的三重浪費(fèi)，還污染了環(huán)境。為了避免這種不良后果，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，交流創(chuàng)作構(gòu)思，設(shè)計(jì)制作環(huán)保地球儀，在課堂上引起了學(xué)生熱烈討論，取得了很好的效果。最后，安排學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)創(chuàng)作，要求在設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，集思廣益，群策群力，團(tuán)結(jié)協(xié)作，對(duì)于不環(huán)保的設(shè)計(jì)可以不做，只說(shuō)明制作構(gòu)想。

事實(shí)證明，該方法得到了很好的教學(xué)反饋。不少學(xué)生就交來(lái)了非常不錯(cuò)的作品。如用廢筆芯串著雞蛋殼斜插在橡皮上的作品、用竹簽扎著的糖葫蘆、廢紙團(tuán)地球儀，等等。學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，實(shí)踐了一物多用的綠色清潔理念：買了乒乓球的學(xué)生，上課在老師的指導(dǎo)下給乒乓球“美容”，畫上重要的經(jīng)緯線和大洲大洋，下課則揮拍打“地球”去了。

這樣的例子在教學(xué)活動(dòng)中絕非個(gè)案。當(dāng)前許多教學(xué)活動(dòng)的成果，都需要保留存檔。許多教師對(duì)學(xué)生制作地理學(xué)具、工藝品、地圖等活動(dòng)作品的要求都比較高，卻沒(méi)有很好顧及到環(huán)保的要求。學(xué)生在實(shí)踐中就會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題：如文本、圖片彩色打印、手工用材高檔化等。一方面增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，制作設(shè)計(jì)時(shí)間長(zhǎng)，耗費(fèi)材料、金錢；一方面污染較多，與可持續(xù)發(fā)展觀相悖，不利于進(jìn)行環(huán)保教育。

此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生“聯(lián)系生活，思考生活”，將教學(xué)內(nèi)容延伸到生活中。如組織學(xué)生以“評(píng)價(jià)人類活動(dòng)對(duì)空氣質(zhì)量的影響”為題對(duì)家庭生活進(jìn)行思考。引導(dǎo)學(xué)生尋找“家里的空氣污染源”，并提出相應(yīng)的處理意見(jiàn)，為幫助家庭改善居住環(huán)境提出合理化建議。不少學(xué)生因此獲得了家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)，大大提高了地理知識(shí)應(yīng)用的積極性。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師適當(dāng)調(diào)整評(píng)判的眼光，始終把“環(huán)保”作為第一標(biāo)準(zhǔn)，用價(jià)值取向來(lái)決定教學(xué)方式，而不是盲從于教材要求，就能夠使學(xué)生產(chǎn)生觸動(dòng)，在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，樹立了綠色清潔的理念，深化了教學(xué)效果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的觀察力、想象力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力、動(dòng)手能力也得到了鍛煉。

二、集體實(shí)踐探索教育閾限，培養(yǎng)科學(xué)安全理念

從教育角度看，學(xué)生是受眾，教育是一種外界刺激，要達(dá)到最佳教育目的，引起學(xué)生的適當(dāng)反應(yīng)，必須適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式，在教學(xué)投入和教學(xué)效果之間尋求最佳平衡點(diǎn)，這就是教育閾限。目前我國(guó)的教育模式以室內(nèi)靜態(tài)教學(xué)為主，室外動(dòng)態(tài)教學(xué)相對(duì)缺乏，依靠個(gè)體學(xué)習(xí)為主，集體合作相對(duì)缺乏，學(xué)生長(zhǎng)年累月坐在課室里接受“一人教眾人、一人學(xué)全部”的教育模式，習(xí)以為常，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力低下。說(shuō)明我們的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的教育刺激較小，教學(xué)效果有限，教學(xué)刺激往往低于閾限。

筆者在教學(xué)過(guò)程中，一直試圖探索一種靜態(tài)動(dòng)態(tài)、個(gè)人集體雙結(jié)合的教育模式，力爭(zhēng)利用不多的教學(xué)投入，取得較大的教育產(chǎn)出。比如在教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常需要讓學(xué)生們制作地理模型。如果按照常規(guī)方式，坐在課室內(nèi)分頭制作，會(huì)出現(xiàn)耗材、黏結(jié)材料等污染浪費(fèi)；有一些化學(xué)材料還會(huì)影響學(xué)生的身體健康，如果以教育的名義損害身心健康，很明顯得不償失。這個(gè)時(shí)候，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)型室外活動(dòng)就能較好地平衡投入產(chǎn)出，達(dá)到教育閾限值。

本人在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)了“制作中國(guó)臺(tái)灣沙?！钡幕顒?dòng)，考察學(xué)生對(duì)于比例尺、方向、基本地形、手工制作等方面的知識(shí)能力。具體方式是，利用學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的跳遠(yuǎn)沙地，組織學(xué)生按照地理模型制作的基本步驟，分組制作“中國(guó)臺(tái)灣沙模”。要求所有用具都必須可以重復(fù)利用，不能浪費(fèi)、污染環(huán)境。為了解決黏結(jié)問(wèn)題，采取用水澆在沙子上的方式，大大加強(qiáng)沙子的粘接性。為了解決移動(dòng)沙子的問(wèn)題，采取用三角板當(dāng)鏟子的方式。結(jié)果整個(gè)團(tuán)隊(duì)斗志昂揚(yáng)，密切配合，科學(xué)、成功、精致地完成了制作任務(wù)。

此類活動(dòng)以創(chuàng)意方法為指導(dǎo)，以實(shí)踐為檢驗(yàn)與輔助，在實(shí)際的室外集體活動(dòng)中，滿足學(xué)生喜歡戶外的心理，放飛學(xué)生的思維，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，更好地讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，有效牢記基本的地理規(guī)律，同時(shí)將污染、化學(xué)作用等危害降到了最低?；顒?dòng)后再向?qū)W生講解說(shuō)明這種設(shè)計(jì)的目的，既傳授了知識(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)安全的理念。

三 、因地制宜拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)理念

中學(xué)地理教學(xué)使用的教材為全國(guó)統(tǒng)一教材。我國(guó)幅員遼闊，擁有 豐富多樣的生態(tài)資源和人文景觀。教材中對(duì)某一地區(qū)特色建筑的描述，對(duì)遠(yuǎn)離該地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以有深入理解體會(huì)，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)過(guò)程中，可以在遵循同一教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，實(shí)事求是，因地制宜，以本地區(qū)學(xué)生熟悉的材料替換教材中相應(yīng)的材料，促使學(xué)生以具象感知代替抽象認(rèn)知。

比如，在七年級(jí)上冊(cè)第四章《居民和聚落》中，第83頁(yè)安排了“討論北京城市建設(shè)中四合院的不同看法”的活動(dòng)。由于地域文化生活的差異影響，廣州的孩子普遍對(duì)于“四合院”的感性認(rèn)識(shí)比較少，對(duì)于其內(nèi)部的特征了解不深，沒(méi)有感觸，談起來(lái)空洞無(wú)味。這是非常不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。

然而，當(dāng)說(shuō)到廣州獨(dú)特的“西關(guān)大屋”時(shí)，大多數(shù)孩子就躍躍欲試起來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生們中，有的老房子就在西關(guān)，有的現(xiàn)在就住在這樣的“大屋”里，有的則通過(guò)陪家長(zhǎng)看廣州最火爆的現(xiàn)代風(fēng)土生活劇《山水“友”相逢》《外來(lái)媳婦本地郎》里的場(chǎng)景對(duì)“西關(guān)大屋”有所了解。

因此，我們可以嘗試改變討論的內(nèi)容——改課本預(yù)置的“四合院”資料為“西關(guān)大屋”資料，把觀察、討論的場(chǎng)景置換到孩子們熟悉的生活空間里，通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生關(guān)注人居環(huán)境與地域建筑之間的關(guān)系和特點(diǎn)，分析城市建設(shè)的成因、基本元素，感受城市歷史變遷。

因地制宜進(jìn)行地理教育，不單只是讓學(xué)生熟知一些地理名詞和地理分布，了解區(qū)域地理現(xiàn)狀，更重要的是，要讓學(xué)生運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)和原理，分析、解決區(qū)域地理問(wèn)題以更深刻地揭示人地關(guān)系，為地理應(yīng)用提供廣闊的領(lǐng)域。特別是要擺脫那種自然要素和人文要素單擺浮擱的結(jié)構(gòu)，從區(qū)域條件、問(wèn)題，區(qū)域發(fā)展方向、策略這一新的視角重建教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)模式，培養(yǎng)學(xué)生成人后參加地區(qū)持續(xù)發(fā)展所需要的基本工作方法和能力。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中，嘗試結(jié)合廣州荔灣區(qū)進(jìn)行的多項(xiàng)“舊城改造”、“舊城改貌”舉措，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了進(jìn)一步拓展。引導(dǎo)學(xué)生談廣州城市風(fēng)貌變化，感受區(qū)域發(fā)展進(jìn)程，梳理區(qū)域發(fā)展歷史，分析廣州多年來(lái)的發(fā)展變化趨向。要求學(xué)生以地域?yàn)橐劳校疾斓乩項(xiàng)l件對(duì)環(huán)境、民風(fēng)性格、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響，從區(qū)域發(fā)展條件看區(qū)域發(fā)展問(wèn)題，進(jìn)而討論區(qū)域發(fā)展策略，綜合考量廣州如何逐步實(shí)踐可持續(xù)發(fā)展觀，統(tǒng)籌新舊城區(qū)建設(shè)、協(xié)調(diào)區(qū)域發(fā)展不平衡問(wèn)題，加快現(xiàn)代化進(jìn)程。再?gòu)膹V州一市之沿革，進(jìn)一步拓展到廣東一省之發(fā)展。廣州位于五嶺之南，地處珠江出?？?，外連海洋通達(dá)世界各國(guó)，內(nèi)接平原深入珠三角腹地，廣東素開(kāi)全國(guó)風(fēng)氣之先。去年，廣東省委、省政府出臺(tái)了《關(guān)于提高我省城市化發(fā)展水平的意見(jiàn)》，提出“進(jìn)一步提高我省城市化發(fā)展水平，切實(shí)當(dāng)好推動(dòng)科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)和諧的排頭兵，率先全面建成小康社會(huì)”。如能借助教學(xué)時(shí)機(jī)，因材施教、有針對(duì)性地讓學(xué)生了解我省發(fā)展的大政方針，促使學(xué)生對(duì)我省政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)發(fā)展有一個(gè)宏觀的把握和認(rèn)識(shí)，不啻為一種好的教學(xué)方式。

責(zé)任編輯 羅 峰