用文化引領前行

2011年12月的一天，記者來到中山市華僑中學采訪林加良校長。在古樸典雅的校長辦公室里，廣東省名校長、林加良校長工作室主持人林加良介紹了華僑中學的學校文化與工作室基本情況。記者發現，在學校文化建設與工作室運作這兩者之間，學校文化是一個更為重要的范疇與背景。只有依從華僑中學學校文化的發展脈絡，把握學校文化的實質，才能準確認識林加良校長工作室培訓模式的先進性與創新性。于是，“學校文化”成了本篇報道的主題。

—— 題記

學校文化的積淀

中山市是著名僑鄉，又是偉人孫中山的故鄉，文化風氣昌盛。在這樣一個傳統與現代、本土與國際、民族與世界文化交集、思想開放之地，有一所學校得風氣之先，成為中山教育的杰出代表。這就是中山市華僑中學。

中山市華僑中學有近9000名師生員工，分初高中兩個校區，是中山市辦學規模最大的航母式學校。學校由省教育廳與省僑務辦公室聯合授名為“中華文化傳承基地”，三次獲得省僑資辦學優秀成果獎一等獎。

顧名思義，“華僑”二字就是這所學校的能量內核與生命根源。華僑中學始創于1954年，由檀香山歸僑陳茂垣先生捐資創建。1979年，香港實業家蔡繼有先生鼎力復校。在58年的辦學歷史當中，華僑發揮了重要作用，學校的創建、復興與發展，每一個重要關節與重大事件背后均有華僑力量的推動與演繹。

學校有一個由海外鄉親、港澳僑胞組成的一流的校董會。校董會現任董事長蔡冠深先生是香港新華集團總裁、香港中華總商會會長、全國政協委員。2008年，蔡冠深先生出巨資創立了中山市華僑中學對外交流基金會，實現了學校走出中山、走向世界的夢想。在對外交流基金的支助下，華僑中學與英國、美國、加拿大、新加坡、日本等國家的名校開展了廣泛的合作交流，學習借鑒先進的教育思想與辦學模式，影響重塑學校的教育格局。現在，辦國際化教育已經成為學校新的方向與抱負。

對外交流基金會，只是華僑中學僑資助學的一個典型。其實自學校創辦以來，廣大華僑與港澳臺僑胞一直為華僑中學的發展傾注了巨大的心血與攜扶之力。他們一方面出資改善學校辦學條件，參與學校建設；另一方面出資成立了多項獎教獎學基金，支持學校不斷提高教學質量，培養優秀人才。如從2005年起，華僑出資每年獎勵高考優秀學子，考入北大、清華獎勵10萬元；考入排在世界前50名大學，獎勵10萬港幣；考入香港大學、香港科技大學、香港中文大學，獎勵5萬元港幣，為優秀學子入學深造提供了經費保障。

華僑捐資助學這一優良傳統影響深遠，表現之一就是激發了華僑中學歷屆校友回饋母校、報答師恩的捐資熱情。校友基金成為校董基金之外，推動華僑中學不斷發展的另外一支重要力量。2005年至今華僑中學校友會籌資超過600萬，一方面，用于資助教師專業發展，如學校名師工作室、名班主任工作室由校友基金獎勵；另一方面，用于獎勵教書育人的優秀教師。在華僑中學，“辦校友滿意的教育”“校友的成功也是學校的成功”，既成為經營學校的重要觀念，又成為衡量學校辦學成功的重要標準。

華僑捐資助學這一優良傳統影響深遠的表現之二是2008年學校成立了僑生班（招生海外學生與港澳臺學生）。與其他學校不同，華僑中學港澳臺僑學生實施獨立編班，配備專門教師，按照國家港澳臺僑考生高考聯合招生考試大綱和考試科目要求，開設基本課程，增設國際課程。特別值得一提的是，學校對具有中山市學籍的港澳臺僑和外籍學生“正取生”免交擇校費。近年僑中僑生班有多名學生考取清華大學、香港中文大學、新加坡大學等國內與世界名牌大學。辦僑生班，一方面是學校為華僑培育后代，以實際行動報答華僑的一種形式；另一方面，也是更好的讓華僑的后代學習與延承祖國優秀傳統文化，延續父輩對故土的感情與責任。僑生班豐富了學校教育的類型、擴大了學校教育的范疇，成為學校發展的新的生長點。

分散在全球各地的華僑，基于報答故鄉的樸素情感，傾力解囊，鼎力助學，不僅改善了華僑中學的辦學條件，為華僑中學辦現代化教育提供了堅實的物質基礎，同時也影響了學校的教育格局。在各種基金促學、創辦僑生班的重大事件背后，是學校發展方式的轉型、教育視野的開闊、教育類型的豐富與教育標準的多元。當中，最為重要的是促進學校形成了鮮明的華僑特色與獨特的華僑文化，也促使學校深層思考構建“僑資·僑色·僑味”這一華僑文化體系，全力打造僑校品牌：

“僑資”——中山市是著名僑鄉，可深挖的華僑資源非常豐富。華僑中學的發展不光要唱好“國歌”，還要唱好“國際歌”。“僑資”的引進不在于數額多少，而在于能夠以此為紐帶，團結廣大港澳臺僑愛國鄉親。學校將進一步借鑒國外成功經驗，進一步創新學校融資投資體制，進一步拓寬僑資辦學渠道。

“僑色”——依據“中華氣派、嶺南特色、中山元素”的城市建設定位，華僑中學在師生著裝、校園景觀、建筑風格、室內裝飾等方面，凸顯華僑文化，統一采用“藍綠色”（大海和天空的自然顏色）為學校標準色，充分彰顯僑鄉特色與華僑風情。

“僑味”——加強對“校董、校友、校史”的“三校”研究，注重對學生進行“愛國、愛鄉、愛校”的“三愛”教育，讓廣大學生知“三情”：鄉情、僑情、校情。通過文化浸潤，內外兼修，培養學生具有“愛國愛鄉、崇德行善、剛健進取、國際視野、世界胸懷”的思想素質，充分體現華僑精神與華僑風范。

學校文化的闡述

教育界流行一個說法：有一個好校長就有一所好學校。這一說法暗含的邏輯是，校長決定學校。這當然是正確的。但校長與學校的關系遠不止如此，有時學校的歷史與現狀也會反過來對校長的治校思想產生決定性作用。像中山市華僑中學，這類華僑僑資在學校的發展歷程中扮演重要角色、產生重大影響，甚至決定了學校辦學格局與走勢的特殊學校，它所積淀的文化、形成的傳統，會促進與決定校長現代治校理念的形成。在這樣的校長身上，會發現一種對學校現狀與傳統的深刻而準確的理解與把握，對教育本質及教育變革的獨特見解，對世界教育發展潮流的全局領悟，看到一種先進的具有時代氣息的教育思想與理念體系。

林加良——中山市華僑中學黨委書記、校長；廣東省名校長、省首批校長工作室主持人；中山市名校長、市首批名校長工作室主持人；中山市“十杰”市民，中山市拔尖人才、優秀專家。2005年9月開始，主持中山市華僑中學全面工作。

林加良校長將他所有的辦學經驗與辦學體會歸總為“學校文化”的建設，對“學校文化”的內涵與本質進行了長久而縝密的思考：

學校的發展在其本質上是文化的發展，文化特征是學校的最本質特征。

學校文化就是所在學校師生的價值取向、思維方式和行動方式，也就是全校師生表現出來的整體氣質。學校的“文化變革”就是要改變和轉換師生已經習慣的生存方式，用一種先進的學校文化來凝心聚力，形成學校獨特的辦學理念、辦學風格、辦學氣質和辦學特色。

林加良校長認為學校文化不是天上掉下來的，學校個性不是這所學校出色的學科競賽成績，不是這所學校優異的高考成績，也不是這所學校提出的辦學口號，而是與這所學校的辦學歷史、辦學理念以及精神積淀緊密相關。學校文化與特定的學校歷史傳統相聯系，以學校過去的重大事件及其現在流行的故事為核心內容。

中山市華僑中學是一所僑校，其創辦、復辦、發展一直得到廣大海外鄉親和港澳同胞的大力支持，加上地處僑鄉，位居偉人孫中山先生故鄉，因此，對僑中而言，“僑牌”是學校的最大特色品牌，華僑文化是學校與生俱來的、天然而成的最核心的學校文化。作為中華民族文化的亞文化體系，華僑文化繼承了中華民族文化優良傳統，同時又充分吸取了異國異域的文化精華，始終代表了文化的先進性和世界性，在推動社會走向現代化的過程中，始終站在變革的前沿，起著先導和催化作用。

在林加良校長所闡述的學校文化總綱當中，既有對學校文化抽象本質的認識，也有對學校文化具體形式的梳理。在文化本質上，他看重共同價值觀對學校的引領作用，注重師生共同信念所產生的巨大的精神凝聚力。在文化形式上，他鮮明地確立了學校的辦學宗旨、辦學愿景、發展戰略、發展路徑：

辦學宗旨——以和諧發展為方向，以學生自主為原則，以華僑文化為核心，培養具有“愛國愛鄉、崇德行善、剛健進取、國際視野、世界胸懷”的高素質人才。

辦學愿景——辦全國一流的、國際知名的華僑中學。

發展戰略——僑校+名校。

發展路徑——現代化+多樣化+國際化。

這些由華僑文化發展而來、衍生而成的“理念文化”，正產生深刻的道德力量和巨大的感召力量，深深地熔鑄在華僑中學的“具體文化”（包括教師文化、學生文化、課程文化、物質文化、制度文化）當中，實現了文化育德、文化育心、文化育智，培育了學校全省、全市知名的品牌項目。

這里介紹三例：

學生德育品牌：女生教育

華僑中學實施“女生教育優先”的德育品牌戰略，“以一個女生帶動十個男生”，把女生教育當成一項“民族的希望工程”來抓。以“剛健、關愛、優雅”作為女生培養目標，因材施教，因性施教，“抓女生，促男生”，開展了一系列育人活動：成立女生工作領導小組，增設女生部和女生委員，設立女生成長導師，開通女生心理熱線，開發校本教材《美麗青春我做主——女生生活指導手冊》，評選“十佳女生”，舉辦“女生節”……這些育人活動以女生為主體，帶動學生群體發展，整體促進學校“三風”建設，成效顯著。

教師發展品牌：名教師工作室

遠在工作室制度普及之前，華僑中學依據教師職業生涯規律在全市率先組建了教育專家工作室、教育名師工作室、學科帶頭人工作室、青年骨干教師工作室、名班主任工作室、研究生教師工作室等六個教師工作室。工作室“因材施培”“因材施評”，以大氣成大器，明大事成大師，對教師的培養、評價、選拔、任用以及鼓勵教師創新均起到了積極的作用。2009年，華僑中學被省教育廳評為首批師資建設示范學校。學校有4位老師被評為廣東省特級教師，兩位老師被評為全國優秀教師，兩位老師被評為全國模范教師。有4位老師赴非洲、英國、香港等國家與地區支教援學。學校生物科組被授予“廣東省工人先鋒號”榮譽稱號，成為中山市名學科建設的表率。林加良校長工作室掛牌之后，華僑中學以校長工作室主持人制度為藍本，在總結工作室前期運作的基礎上，與時俱進，創設條件，新推出了12個名教師工作室和10個名班主任工作室。這些工作室群，實踐與理論結合，研究與反思并行，以研促教，以點帶面，已經成為了華僑中學師資隊伍建設的一道亮麗風景線。

學校辦學品牌：對外交流

華僑中學和日本橫濱山手中華學校、英國阿奎納斯學院、新加坡萊佛士書院、新加坡萊佛士女中、加拿大溫哥華西點格雷學校等國際名校進行了廣泛合作與交流，實現了“優勢高位嫁接，人才高端輸出，資源高度共享”，加快了學校教育國際化進程。在“華僑文化”的引領下，華僑中學辦學綜合實力穩步提升。2007年，學校成為省首批國家級示范性普通高中。學校高考、中考連年豐收，連續六年獲得“中山市普通高中高考卓越貢獻獎”“中山市初中教學質量評價先進學校一等獎”。高考“清華北大年年有，世界名校屆屆出”，實現了人才培養的“低進中出，中進高出，高進優出”，為中山市實現“每年萬人上大學”的目標作出了重大貢獻。同時，學校國內影響力不斷擴大，國際知名度越來越高。在建校55周年慶典日，全國政協副主席董建華、國務院僑辦主任李海峰發來賀信。著名科學家、諾貝爾獎得主華人第一人楊振寧教授蒞校參加慶典，并做了題為“我的讀書生涯”的精彩演講。

學校文化的傳播

在“華僑文化”這一總綱的引領下，學校的辦學品質得到歷史性提升，華僑中學成為中山市創辦現代化教育、國際化教育的典型代表。正如中山市教育局局長劉傳沛所形容：華僑中學“校長有志氣，教師有士氣，學生有生氣，學校有朝氣，社會有人氣”。

如果說從文化的高度對學校進行全局考量與謀劃，能大力提升學校的層次、豐富教育的內涵，那么這還只是文化效能的一個有限的體現。文化還有一個更為重要的顯著的特征，那就是傳播。一種先進的文化只有進行了廣泛的傳播，實現了由源地到他域的擴散，并產生了深遠的影響，那么這種文化才是有生命力的文化，文化的真正價值才能完整體現。

2010年，林加良校長工作室掛牌成立。作為省一級校長工作室，其肩負的使命總的來說就是傳播學校的文化，傳播學校先進的辦學思想與成功的辦學經驗。

校長工作室作為一種新的培訓制度，旨在用校長主持人先進的辦學思想與成功經驗，啟發與帶動入室校長，提高校長這一群體的治校水平，辦出更多的優秀學校，推動教育整體的均衡發展，從而造福社會。在掛牌儀式上，工作室主持人林加良就表示，將以名校長工作室為平臺，加強學習研究和對外交流，從更高的層次和目標著眼，突顯主題性，強調合作性，倡導研究性，做到“規定動作不走樣，自選動作有創新”，為廣東省、中山市名校長的成長積極發揮指導和榜樣作用，不斷提升中山教育的知名度和影響力。

林加良校長工作室為華僑中學學校文化的傳播、學校文化價值的完整實現搭建了科學、合理的運行平臺。

首先，在工作室組成結構上，形成了“4+1”學習共同體。

林加良校長工作室入室成員包括深圳坪山中學、陽東廣雅中學、陽春第二中學、茂名電白中學4所學校的校長。包括主持人林加良校長在內，工作室組成人員在性別搭配、區域分布、學校類型等方面頗具特點。如既有男校長也有女校長，既有教育發達地區的學校也有欠發達地區的學校，既有初中又有完中，既有公辦學校也有民辦學校。這種組成結構，有利于校長成員之間各取所需，互學互補，有利于成員學校之間高位嫁接，互幫互助。

其次，在工作室研修主題上，著重校長領導力培養與學校文化建設。

著眼優秀校長個人品質，工作室開展了以校長領導力培養為核心的專題研討，比較中英兩國校長對領導力的觀點看法，目的是讓校長們明德修身，提高綜合素質。

著眼卓越學校管理建設，工作室開展了以學校文化建設為核心的專題研討，目的是明確樹立各自學校的教育哲學，使學校管理從人管人轉變為制度管人，最終發展為文化管人。

第三，在工作室運作機制上，形成了文化影響、項目影響與課堂影響模式。

林加良校長率工作室研究團隊，采用SWOT分析法，對工作室學員校長所在學校內部存在的優勢因素（Strength）、劣勢因素

（Weakness）和外部相關的機會因素（Opportunity）、威脅因素（Threats）進行了一次“文化會診”，端出了一道道文化大餐。

深圳市坪山中學，創建于1949年，居深圳東部，位于東江縱隊司令曾生的故鄉，雄踞巍巍馬巒山腳下，傍伴東江縱隊司令部舊址，是一所具有革命傳統的學校。有鑒于此，林加良校長建議坪山中學以“紅色文化”為核心，彰顯紅色文化的歷史印證價值功能、文明傳承價值功能、政治教育價值功能、經濟開發價值功能，喚醒和重構學校的核心價值觀，從而達到用先進文化來培育有理想、有信仰和富有獻身精神的人的目的。

陽東廣雅中學，坐落在陽東縣城，是由百年名校廣東廣雅中學主辦的一所完全中學。陽東廣雅中學傳承百年廣雅“和諧”的文化精髓，發展形成了較為成熟的學校文化。對此，林加良校長建議陽東廣雅中學在傳承“大雅文化”的同時，應當深刻領會“和諧”的真諦——和實生物，同則不繼，以“和而不同”的姿態，務本求實求新，從而實現學校從規模發展到內涵發展、從規范發展到特色發展的轉變。

陽春市第二中學，創辦于1981年，所在城市陽春，取“漠水之陽，四季如春”之意，地處云霧山脈、天露山脈的中段與河尾山的八甲大山之間，以其獨有的風景、奇秀的山水、深厚的文化底蘊、純樸的民風被世人稱為“美麗的陽春，多情的土地”。山水有清音，山為地之勝。有感于斯，林加良校長建議陽春第二中學以“山水文化”為核心統攝學校文化建設，凸顯山的偉岸與水的靈動之特點，清靜閉處，養志存神，忘自我、外榮辱，以“會當凌絕頂，一覽眾山小”的曠蕩情懷，營造莘莘學子樂山樂水樂學的一方樂土。

茂名市電白中學，前身為電白縣海濱中學，校園坐落在水東灣畔，“面朝大海，春暖花開”。有感于此，林加良校長建議電白中學以“海洋文化”為核心，根據海洋文化所表現出來的開放性、外向性、兼容性、冒險性、神秘性、開拓性、原創性和進取精神來建構學校的教育哲學，從而以“海納百川，自強不息”的校園精神進一步凝心聚力，全面推進素質教育。

當然，學校文化建設需要一個不斷提煉、長久培育的過程，當中的核心事件就是要通過研究開發課程來建設、傳播文化。有核心文化的學校，課程肯定會改變。課程改變了，學校肯定會改變，課堂肯定會改變，學生肯定會改變。因此，林加良校長建議各校因地制宜，緊扣核心文化，研發校本教材，開設校本課程，從而形成特色課程、特色項目，進而發展成為名滿一方的特色學校。

“文化經營”“文化管理”的治校理念對4所學校影響頗深。當中影響最大、改變幅度最大的當屬深圳坪山中學——該校提出了學校文化建設的研究課題，初步梳理了學校的整套文化論綱。

除上述“文化影響”外，還有“項目影響”：陽春第二中學學習華僑中學的精細化管理，特別是年級管理、教學“捆綁”做法。茂名電白中學學習華僑中學的德育經驗，特別是女生教育的經驗，召開全縣中學生思想道德建設現場會議。陽東廣雅中學學習華僑中學的對外交流經驗，與加拿大哥倫比亞大學、美國阿肯色州立大學締結為友好學校。“課堂影響”：在課堂教學方面，華僑中學的做法是學習生本教育理念，以教師少講為尺度，以“有激情、講互動、重遷移”為標準，建立學生自主發展指導機制，追求生本高效課堂。陽春第二中學校長兩次帶隊到華僑中學參加全國生本教育研討現場會，與高中各年級全方位對接，共同探討課堂教學改革。陽東廣雅中學在華僑中學“生本高效課堂”提法的基礎上，提出“生本活力課堂”概念，并先后兩次修訂該校課堂教學評價標準。

第四，在工作室運行效果上，“華僑文化”的理念與模式深入人心。

4位入室校長是這樣評價的：

駱東風（陽東廣雅中學校長）：進入工作室之后，在林加良校長幫助下，通過校長領導力等專題學習，理論水平有了提高，辦學定位更加準確，辦學思路愈發清晰。林校長有關“精彩在課堂”和“生本高效課堂”的提法頗具啟發，在此基礎上，我提出了“生本活力課堂”“情感活力課堂”和“校本個性化課程”等概念，力求踐行見成效。

林俊紅（深圳坪山中學校長）：林加良校長是一位很有魄力的校長。跟崗研修期間，我下到年級，深入課堂， 全方位了解了僑中的各項管理。其中，僑中德育“一高”（指理想前途教育）、“一實”（指習慣養成教育）、“一特”（指華僑文化教育）的思路做法值得借鑒，女生教育非常有特色。

賴培藝（陽春第二中學校長）：很榮幸能夠進入到工作室向林加良校長學習。林校長有思想，有內涵，待人真誠，毫無保留，辦學很大氣，班子很和諧。我多次帶隊到僑中來取經，每次都很受啟發。

張超瑜（茂名電白中學校長）：我之前參加過很多不同類型的校長培訓，但進入林加良校長工作室學習之后，覺得收獲最大，可以說是“交到了朋友”“取得了真經”。