由一堂課看中美教育的差異

某重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生素質(zhì)為全市一流。這是高一（9）班，為學(xué)校里較好的一個(gè)班，年輕的外校高級(jí)教師羅老師正準(zhǔn)備用計(jì)算機(jī)多媒體給學(xué)生上高一化學(xué)課。教育局組織的化學(xué)科特級(jí)教師專家組和美國(guó)教育專家已經(jīng)坐到教室里，正準(zhǔn)備聽(tīng)羅老師講課。上課鈴聲一響，羅老師開(kāi)始上課。羅老師教態(tài)自然大方，過(guò)渡自然，語(yǔ)言精練，聲音洪亮，比喻貼切，計(jì)算機(jī)多媒體演示和講解密切配合，其中穿插有學(xué)生看書(shū)、討論、練習(xí)、學(xué)生齊讀，師生雙邊互動(dòng)較好。羅老師提問(wèn)，學(xué)生回答踴躍，而且答得相當(dāng)有水平。整堂課，羅老師沒(méi)有擦一下黑板，只在黑板上寫下了鐵和鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式，其余都是電腦板書(shū)演示。電腦板書(shū)字斟句酌，寫上去的就是上課的重點(diǎn)和上課的思路。這一堂課，羅老師共做了18 張幻燈片，羅老師還給學(xué)生做了學(xué)案，給聽(tīng)課專家做了教案。羅老師繼續(xù)提問(wèn)，學(xué)生解答仍然踴躍，仍然不乏精彩。整個(gè)教學(xué)過(guò)程非常流暢。本堂課，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，時(shí)間把握得當(dāng)。這一堂課，符合我國(guó)一堂好課的基本要求：教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)內(nèi)容正確，教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)清晰，教學(xué)組織嚴(yán)密，課堂氣氛熱烈，學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮，采用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，教學(xué)效果較好。

整堂課非常精彩，無(wú)懈可擊。為了上好這一堂課，羅老師足足準(zhǔn)備了一周的時(shí)間，也是羅老師生命中最高水平的優(yōu)質(zhì)化學(xué)課。這一堂課，特級(jí)教師專家組給羅老師的打分都在85分以上，被特級(jí)教師專家組評(píng)為“優(yōu)秀”級(jí)。

鈴聲響了，下課！羅老師露出了會(huì)心的微笑，同學(xué)們都非常高興，聽(tīng)課的特級(jí)教師專家也非常高興，美國(guó)教育專家聽(tīng)了卻沒(méi)有說(shuō)話。“或許他們也很驚嘆?等到了會(huì)議室再聽(tīng)他們的意見(jiàn)吧!” 特級(jí)教師專家想。到了會(huì)議室，特級(jí)教師專家謙虛地請(qǐng)美國(guó)教育專家提意見(jiàn)。美國(guó)教育專家說(shuō)話了，他們說(shuō)：“很不好理解。” 特級(jí)教師專家問(wèn)：“為什么很不好理解?” 美國(guó)教育專家說(shuō)：“學(xué)生都答得很好，看起來(lái)學(xué)生都已經(jīng)學(xué)會(huì)了，為什么還要上這堂課呢?”這個(gè)問(wèn)題，把特級(jí)教師專家組的成員都問(wèn)住了。這個(gè)問(wèn)題反映的就是當(dāng)今美國(guó)教育和中國(guó)教育的區(qū)別所在。

美國(guó)教育認(rèn)為，當(dāng)老師講得非常完整、完美、無(wú)懈可擊時(shí)，就把學(xué)生探索的過(guò)程取代了，而取代了探索的過(guò)程，就無(wú)異于取消了學(xué)習(xí)能力的獲得。所以，美國(guó)教育專家說(shuō)，他們想看中國(guó)學(xué)生在課堂上是怎么學(xué)的，但他們只見(jiàn)老師教卻不見(jiàn)學(xué)生怎么學(xué)，因而認(rèn)為這不是一堂真正的課，而像是一堂表演課，學(xué)生在看教師表演。

可是，教學(xué)、教學(xué)，在課堂上的45分鐘，難道不是老師該教得精彩、精辟嗎?學(xué)生除了課堂聽(tīng)講和踴躍回答問(wèn)題，課外不是還有許多時(shí)間去練習(xí)和溫習(xí)嗎? 美國(guó)教育認(rèn)為：學(xué)生上課就是要說(shuō)話，要?jiǎng)邮郑终f(shuō)又動(dòng)，說(shuō)做并用。這是截然不同的兩種方式。到底哪一種好?

中國(guó)教師和美國(guó)教師在授課方式上的不同，造成了學(xué)生思維方式的不同，思維方式的不同造成了學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力的差異。在中國(guó)，教師講一節(jié)公開(kāi)課，好多教師都來(lái)聽(tīng)課，教師習(xí)慣給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，幾乎所有的學(xué)生都知道今天要上什么課，而且都做了預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生有好多的疑問(wèn)，要等待老師講課來(lái)解答，學(xué)生走進(jìn)教室是帶著許許多多的疑問(wèn)來(lái)的，隨著教師的講課的進(jìn)行，這些疑問(wèn)一個(gè)一個(gè)地被解答了。下課前，老師問(wèn)同學(xué)們：“我今天講的課你們大家都明白了嗎？有沒(méi)有不懂的？”于是同學(xué)們舉手，老師耐心地解答。直至學(xué)生全都沒(méi)有問(wèn)題，此時(shí)老師臉上露出了滿足的笑容。美國(guó)教師上一節(jié)新課，學(xué)生進(jìn)入教室之前，都不知道要上什么課。隨著教師的講課的進(jìn)行，學(xué)生的疑問(wèn)一個(gè)一個(gè)地暴露出來(lái)了，直到有的學(xué)生按捺不住要老師回答。老師停下了，給學(xué)生一一解答問(wèn)題，在解答過(guò)程中，有的問(wèn)題老師也解答不了。這個(gè)時(shí)候老師說(shuō)：“同學(xué)們，你們提出了許多我解答不了的問(wèn)題，希望你們放學(xué)以后自己去找答案，寫出答疑的答案。”下課以后，學(xué)生帶著老師解答不了的問(wèn)題疑惑地走出教室，到社會(huì)、到網(wǎng)上去尋找答案，回頭寫出答疑的答案。當(dāng)老師看到答疑答案時(shí)，驚訝的發(fā)現(xiàn)，真的是值得敬佩，自己都解答不了的問(wèn)題，學(xué)生寫出了滿意的答案。

對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的評(píng)價(jià)，一直存在高度贊揚(yáng)和尖銳批評(píng)兩種不同的聲音。贊揚(yáng)的聲音說(shuō)，我國(guó)中小學(xué)基礎(chǔ)教育是當(dāng)今世界最成功的范例：國(guó)際中學(xué)生奧林匹克競(jìng)賽，中國(guó)學(xué)生成績(jī)最佳；中國(guó)出國(guó)留學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)普遍優(yōu)秀；中國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)以及自然科學(xué)方面教材的深度和難度，在當(dāng)今世界是最深最難的學(xué)科；國(guó)外人士對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育的高度贊揚(yáng)。批評(píng)的聲音說(shuō)，中國(guó)的基礎(chǔ)教育主要目標(biāo)是掌握學(xué)科知識(shí)，具體表現(xiàn)為兩個(gè)維度：基本知識(shí)和基本技能。在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在以下問(wèn)題：偏重書(shū)本知識(shí)，輕視實(shí)踐活動(dòng)；偏重學(xué)科本位，忽視社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需要；偏重模仿，忽視創(chuàng)新；偏重教師傳授，忽視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；偏重統(tǒng)一要求，忽視個(gè)性發(fā)展；偏重個(gè)體學(xué)習(xí)，忽視合作與交流。

中國(guó)把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而美國(guó)把分?jǐn)?shù)只作為衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的其中一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生平時(shí)在校反映出的水平，以及自身的綜合素質(zhì)和能力才是美國(guó)教師關(guān)心的要素。

從城市到鄉(xiāng)村，雖然許多教師還達(dá)不到羅老師的教學(xué)水平，但此種教育方式在中國(guó)無(wú)數(shù)課堂里反復(fù)呈現(xiàn)。你會(huì)不會(huì)問(wèn)：老師這樣教，有什么不對(duì)嗎?這已經(jīng)是行之已久的高水平的課，但就是這樣的課，是需要從根本上變革的。這意味著中國(guó)要變教育，有相當(dāng)廣泛的現(xiàn)狀要變，有相當(dāng)艱巨的路程要走。