關于小學生的課外閱讀現狀及有效積累的調查分析

南方分級閱讀理念

南方分級閱讀理念

讓所有兒童都能獲得閱讀

讓閱讀成為兒童生活中愉快的一部分

讓閱讀成為兒童最廣泛的學習實踐

南方分級閱讀理念

趣味閱讀——從激發兒童熱愛閱讀入手，讓閱讀有趣、好玩；

分級閱讀——根據兒童心智發展程度選擇不同讀物，什么年級讀什么書；

均衡閱讀——引導兒童廣泛閱讀，接受各類讀物的滋養。

“從經典閱讀、親子閱讀、班級閱讀到分級閱讀，中國正進入少兒多元閱讀的時代。”在新課標理念的指引下，語文教師們逐漸意識到課外閱讀的重要性，開始鼓勵學生在課外進行大量的閱讀；但從實際情況來看，學生的語言運用能力仍然欠佳，文化底蘊和語文素養均未能有較大的提升。鑒于此，我校語文科組的教師成立了調究小組，對小學生的課外閱讀現狀及有效積累進行了專門的調查分析；該項活動對于提升學生的語文素養、豐富學生的文化底蘊等有著重要的研究意義和實踐價值。

一、調查的內容、對象和方法

（一）調查的內容

主要調查小學生的讀書興趣、讀書類型、讀書方式、讀書習慣、讀書方法、讀書態度、分級閱讀現狀以及家長、學校在學生讀書過程中所持的態度和影響狀況。

（二）調查的對象

為了科學、有效地了解學生的課外閱讀現狀，我們從二至六年級的每個年級中各抽選了20名（共計100名）學生進行問卷調查。

（三）調查的方法

1. 問卷法

本次調研活動主要采用問卷調查法，以選擇題為主、問答題為副；采取不記名答卷的方式，使所有參加答卷的學生消除顧慮和心理負擔，從而反映出最真實的閱讀情況。

2. 數據統計法

對調查所得的數據資料進行統計分析處理。

二、調查的結果與分析

（一）課外閱讀興趣

1. 學生的閱讀興趣與其年齡特點相符合

有83%的學生擁有濃厚的課外閱讀興趣，他們喜歡情節跌宕、生動有趣的故事，更看重閱讀過程中的快感體驗；集知識性與趣味性于一體的科普類讀物及故事類書籍尤其受他們的歡迎。調查結果顯示，學生喜歡的課外讀本的類型依次為：科普類（38%），笑話、校園小說等故事類（30%），動畫、漫畫、卡通類（19%），學習輔導類（13%）。

2. 學生閱讀能力的發展令人滿意

從上述調查中可以清晰地看到有73%的學生都喜歡閱讀以文字為主，并配有一些插圖的課外讀物，還有27%的學生對純文字的讀物也抱有興趣。語言淺顯易懂、情節曲折變化、立意新穎、極富感染力的兒童小說和偵探故事書是兒童的主要閱讀對象。這類能調動孩子的豐富想象力及探索精神的讀物受到歡迎，說明學生閱讀能力的發展是令人滿意的。

（二）課外閱讀方法和態度

1. 有做讀書筆記的習慣

目前大部分學生在閱讀課外書時都有做筆記的習慣。42%的學生能做到閱讀時在文中圈點批畫，34%的學生會做普通的讀書筆記，但也有10%的學生閱讀時不做任何筆記，僅僅是囫圇吞棗地通讀一遍，對圖書的內涵和知識的掌握收效甚微。

2. 有自主探究學習的閱讀意識

74%的學生能自主挑選閱讀的書目。在閱讀課外書時遇到不認識的字，有58%的學生能通過工具書查閱，34%的學生能請教別人，從中可以看出學生具有一定的探究學習、自主解疑的閱讀意識。

（三）課外閱讀習慣和方式

1. 有相對固定的課外閱讀時間

54%的學生每天有相對固定的課外閱讀時間，如讀書、讀報、讀雜志達1個小時以上。對此，教師應適當地控制學生的作業量，保證學生擁有一定的選擇書籍和進行課外閱讀的時間。

2. 年齡的不同使閱讀方式存在差異

22%的學生在閱讀時能通過略讀法大概了解文章的內容，26%的學生不能逐字地閱讀，6%的學生不能根據文章的內容調整閱讀的速度，這些大多數是中低年級的學生。閱讀需要有人生的閱歷和經驗對作品的意義進行補充、闡釋和完善；人的思想水平與其年齡有著緊密的關系，年齡越小，對作品的理解、接受也就越難。

（四）影響課外閱讀效果的因素

1. 教師對學生的閱讀書目和閱讀方法缺乏關注和指導。對學生閱讀書目的選擇缺乏關注，或對學生的閱讀方法缺少正確的指導，會導致學生在閱讀書籍的過程中，重故事情節，輕自我感悟和知識積累。

2. 家長在具體行動上對孩子的閱讀缺乏監管。經調查，有父母與之進行親子共讀的學生僅占16%。除了在校內有教師進行指導，學生的課外閱讀大多是在家庭中得到保證的，家長如若沒有采取行之有效的督促檢查方法，不少學生在閱讀時便走馬觀花，閱讀后的效果則如過眼煙云。

三、相關對策

語文教育的目的不只是培養學生掌握語言文字的運用能力，更重要的是使每一次閱讀都成為豐富學生語言和精神的有效積累。針對當前學生的課外閱讀現狀，如何才能讓學生進行有效的閱讀積累呢？筆者認為可采取以下幾方面的對策：

（一）激發興趣，重視學生的主體參與

1. 建立課外閱讀“興趣加油站”

美國著名心理學家布魯納曾說：“學習最好的刺激，是對資料的興趣。”興趣是學習的先決條件。為此，學校應定期開展形式多樣、豐富多彩又具有一定針對性的課外閱讀活動，作為學生參與閱讀的“興趣加油站”，讓學生對課外閱讀時時保持一種新鮮感、趣味感，讓學生充分釋放出自己的閱讀積累，展示自己的閱讀收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。

2. 讓學生形成“圖書館意識”

課外閱讀應特別強調閱讀空間的自由性與廣泛性，重視人性化的閱讀。調查表明，43%的學生有偶爾去圖書館的習慣，因此學校應大力豐富圖書館的藏書，設立班級圖書角，幫助學生樹立有書共讀、團結互助、共同進步的閱讀思想。同時還要重點宣傳圖書館的作用，使每個學生都清楚地意識到：圖書館是學習的樂園、創新的空間、心靈馳騁的原野，在圖書館閱讀如同置身于“知識百花園”之中，心靈有了放飛的廣闊天地。

3. 鼓勵網絡閱讀

互聯網的廣泛應用，給我們的課外閱讀開辟了一條新途徑。但調查發現，只有6%的學生進行網絡閱讀。因此，教師有必要引導學生通過網絡閱讀開闊眼界，調動閱讀的積極性，不斷提高自身的鑒賞水平和接受能力，逐漸養成熱愛讀書的習慣。同時還可向學生推薦優秀的網站，讓學生自己去閱讀，讓學生主動思考、討論作品的人文精神和語言特色，從中吸收文章的精華。

（二）分級指導，充分發揮教師的主導作用

1. 明確不同年級段的閱讀側重點有所不同

在實際閱讀中，學生對讀本內容的感受、理解、欣賞和評價等常常交叉影響，然而不同年齡段的學生側重點有所不同：低年級學生主要是感受、理解，中高年級則側重于對文本的欣賞和評價。在閱讀活動中，教師不僅僅是學生閱讀的引導者，更是一名閱讀的參與者，應對不同年級段學生的閱讀指導區別對待，有所側重，從而達到教學相長的目的。

2. 認真上好閱讀指導課

問卷調查顯示，絕大多數小學生的課外閱讀方式及方法是基本正確的，但對閱讀持“看過就算”態度的學生依然占有12.45％的比例。這在一定程度上說明了教師的指導還不到位，必須加強課外閱讀指導并糾正學生的一些不良的閱讀習慣。教師要認真上好閱讀指導課，在課堂教學中重點研究學生對詞句的理解、文章脈絡的把握、要點的概括、內容的探究、作品的感受等，幫助學生掌握閱讀的技巧。

3. 掌握分級閱讀的指導方法

分級閱讀就是要按照少年兒童不同年齡段的智力和心理發育程度，為兒童制訂科學的閱讀計劃，提供具有針對性的閱讀圖書。教師應具備兒童心理、兒童教育、兒童文化等相關知識結構，熟悉和了解當前中外兒童文學、兒童讀物的出版現狀與基本書目，掌握分級閱讀的方法，按照少年兒童不同年齡階段的閱讀心理和接受能力，為其選擇、配置相應的書目。

（三）培養學生“不動筆墨不讀書”的語言積累習慣

語言積累包括語言材料（單字與詞語）的積累、規范語言（名段、名篇）的積累和語言運用規律的積累。調查中發現，14%的學生只了解有趣的故事情節，10%的學生看過則罷，不做筆記，這樣的閱讀皆沒有做到有效的語言積累。“好記性不如爛筆頭”，教師應當引導學生養成“不動筆墨不讀書”的語言積累習慣。

1. 練好閱讀的基本功

閱讀的基本功包括：查字典、辭書，讀目錄、序跋、注釋、索引，讀圖書評價和廣告，利用圖書館查詢相關信息；在閱讀文學作品時，用圓圈、著重號、橫線、波浪線等將自己認為值得注意的語句標出來，在書頁的空白處用簡練的文字加注批語；把閱讀過程中的讀書收獲以及對作品的評價、質疑、補充、糾正等意見分條寫下來。語言的精妙源于積累。我們組織學生每月完成學校自行設計的《品味書香課外閱讀記錄冊》，引領學生走進書海，品讀書香，養成良好的閱讀習慣，同時練好做閱讀計劃、閱讀記錄，寫讀書感悟和作好書美文推介等閱讀的基本功，加深對書本的理解，從而達到有效積累。

2. 讀寫有機結合，促進有效積累

閱讀是內化的吸收，是理解的過程；寫作是外化的表達，是運用的過程。寫作是閱讀的拓展和延伸，讀寫結合是促進閱讀、提升閱讀效率的好方法。因此，教師可通過創設新的語境，讓學生把積累下來的語言材料進行恰當的運用。積累的語言若在腦海中長期不使用，那么這些言語也就成了靜態的知識，失去了積累的意義；因此，應不斷地使其成為動態的知識，在新的語境運用中煥發出新的活力。

責任編輯 許純子