“目標一導學一檢測”三環(huán)智能課堂的探索與實踐

一、“目標一導學一檢測”三環(huán)智能課堂的構建

教學模式是“反映特定教學理論邏輯輪廓的，為保持某種教學任務的相對穩(wěn)定的具體教學活動結”。它具有直觀性、完整性和可操作性。為了適應素質(zhì)教育的發(fā)展要求，我校圍繞“導學，引導學生學”而構建了教會學生學會學習、學會思考、學會創(chuàng)造、學會發(fā)展的課堂教學模式，即“目標—導學—檢測”三環(huán)智能課堂。該課堂模式包含一條主線和三個環(huán)節(jié)。一條主線是“教師導學貫穿始終”；三個環(huán)節(jié)分別是展示目標、教師導學、課堂檢測。

第一環(huán)：展示目標。布魯姆“掌握學習”理論廣為傳播，目標教學已在全國開展多年。教學目標，是教學中師生預期達到的學習結果和標準，它具有導向、激勵和標準作用。教師在認真研究課程標準、教材和學生水平之后，提出問題性目標，對該怎么“學會”給予方向性的引導，變以往的“教師指路學生走”為“教師指導學生自己找路走”。

第二環(huán)：教師導學。此環(huán)節(jié)是本課堂模式的中心環(huán)節(jié)，注重教師的指導和引導。教學活動是教師的教和學生的學而形成的雙邊活動，學生既是接受教育的對象，又是學習的主人，教師的教始終是為了學生的學，關鍵是要調(diào)動學生主動去學，指導學生有效去學，把學習的內(nèi)容轉化為學習的問題，降低學生學習的難度，引導學生解決問題，突出學生的主體地位。

1． 學生自學教材。教師通過課前的復習提問，使學生在已有的知識結構的基礎上進行知識的遷移。然后教師安排學生按照學習目標自學教材，使學生獲得一定的感性認識，為下一步的討論理解作準備。如果內(nèi)容較多，這一步可安排學生在課前進行，即在上一次課結束前布置學生自學教材，從而做到：“課前—課中—課后”三位一體，提高了課堂教學效率。

2． 課堂討論，提出問題。在學生自學教材的基礎上由學生主動提出問題。適當時機，教師可提出一些稍有難度的問題，創(chuàng)設思維情境，激發(fā)學生各抒己見，展開討論或辯論，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。強烈的創(chuàng)造動因和表達欲望，使認識產(chǎn)生飛躍。這樣使原來“教師講—學生聽”的單向信息傳遞，變成師生之間的縱向交流和學生之間的橫向交流，可收到互相影響、互相啟發(fā)和互相補充的效果。同時，一些難度較大、通過討論仍不能解決的疑難問題，又給學生造成了“憤”“悱”的心理狀態(tài)，渴望教師給以解答。在此基礎上要求學生以小組為單位提出書面問題當堂上交，從而“水到渠成”，為下一步又作了鋪墊，同時也培養(yǎng)了學生提出問題的能力和團結協(xié)作精神，符合創(chuàng)造教育的要求。

3． 啟導精思。精講并非少講，而是要突出重點，解析難點，從學生的實際出發(fā)，啟發(fā)學生思維，多方舉例，講到實處，使學生學有所得，在頭腦中形成一個完整的認識結構。其間運用數(shù)字課堂演示知識結構和再現(xiàn)實例，活躍了課堂，提高了效率。

4． 自主提升。教學的目的不僅在于讓學生掌握理論知識，更重要的是要讓學生運用知識去解決實際問題。教師利用數(shù)字課堂給學生提供一些實例，或給學生一個具體的課題，讓學生去進行操作訓練，培養(yǎng)學生運用知識的能力。同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能。

第三環(huán)：課堂檢測。為了適應素質(zhì)教育的要求，必須改革傳統(tǒng)的考試制度，避免以一次考試好壞來評價學生的弊端，注重平時的課堂檢測，這樣有利于調(diào)動學生的學習積極性，及時鞏固知識，了解學生掌握知識的情況，實現(xiàn)對目標的檢測。課堂檢測可依憑數(shù)字課堂設備進行，課堂檢測當堂評價。既引發(fā)了學生的興趣，又為課堂評價提供了依據(jù)，同時也培養(yǎng)了學生掌握新技術的能力。

二、“目標一導學一檢測”三環(huán)智能課堂的基本特點

1． 教與學的目標明確

“目標”是課堂的核心，是課堂教學的出發(fā)點與歸宿。教師通過精心備課，將教學目標轉化為學生的學習目標，讓學習目標凸現(xiàn)出來，通過各種有效的教學過程，引導學生思維一步一步接近學習目標，目標的實現(xiàn)通常是通過“任務”來落實的，“任務”往往以問題或項目的方式呈現(xiàn)，學生在目標的驅(qū)動下，自主完成任務，自主達到目標。

2． 教與學的方式協(xié)調(diào)

教師導學是學生自主發(fā)展的基本形式，旨在代替目前“教師講授、學生靜聽”的課堂教學形式。教師的導學貫穿始終，教師扮演導演的角色。學生在課堂中目標明確、任務清晰、方法準確，在教師導學的基礎上，學生自主活動體現(xiàn)為思考、協(xié)作、交流、探究、展示等方式。

3． 教與學的策略多樣

教師通過確定任務、設置問題、創(chuàng)設情境、搭建平臺、指導學法等策略，為學生提供思考的時間和空間，學生自主學習、合作學習、探究學習、訓練學習、展示學習等方式有效結合，促成學習目標的達成。

4． 教與學的評價有效

教學評價是課堂教學的動力，課堂評價包括教師評價和學生評價。教師評價表現(xiàn)為教師對學生個人的評價和對小組捆綁式的評價，還表現(xiàn)為教師對過程的評價和對結果的評價。每個環(huán)節(jié)教師都給小組給予等級評分，每一堂課在全班評選優(yōu)秀小組。學生評價表現(xiàn)為小組內(nèi)評價和小組間評價。

5． 教與學的情感融洽

教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。教師導學直接體現(xiàn)了教師由知識的傳授者轉向?qū)W習的參與者、促進者、指導者，變教師的單向傳授為師生共同學習，或雙向共同學習，或雙向交流，師生平等交流體驗。這樣不僅能有效地調(diào)動學生的學習興趣，還能做到言傳身教，感染學生，建立良好和諧的師生關系。

“目標—導學—檢測”三環(huán)智能課堂緊緊圍繞“人人自主學習，個個互助合作，師生平等交流，智慧能力共同提高”，其體現(xiàn)：“四主”——以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以發(fā)展為主旨；“四動”——學生主動，課堂生動，師生互動，生生思動；“四化”——講解精化，釋疑深化，遷移內(nèi)化，精練強化。

我校通過“目標—導學—檢測”三環(huán)智能課堂的探索與實踐，成效非常顯著：教師教得輕松自如了，學生學得自主有活力了，師生關系更加平等融洽了，課堂的智慧與魅力得到了彰顯，師生的綜合素質(zhì)得到了較大的提升。

(作者單位：佛山市順德區(qū)梁季彝紀念中學)

本欄責任編輯 龍建剛