實施感恩教育促進小學生 健全人格發展的實驗研究

本實驗的研究對象是廣州市越秀區先烈中路小學2008學年四、五年級共352名學生。其中四、五年級隨機抽取四個班為實驗班，另外四個班為對照班。按隨機化原則整群抽樣。實驗班和對照班在學生人數、智力水平、教學活動總量、教師水平等方面基本一致。本實驗把重點放在實施感恩教育提升學生的感恩意識上，努力探索出一些具體可行的操作范式，借以期望小學生在接受感恩教育過程中內隱地對他們的健全人格產生影響，當然這種影響必定也是整體的、緩慢的。本研究主要采用實驗研究法，通過對實驗班的學生實施感恩教育，測量小學生感恩意識和人格上的變化，并檢驗實驗班與對照班的差異是否顯著，輔以文獻研究法和調查研究法。

我們認為，對小學生實施感恩教育，要遵循循序漸進的原則、生活化的原則、感恩教育與其他教育相結合的原則、禮輕情義重的原則、從核心向四周的輻射原則。

一、前測

我校四、五年級全體學生參與回答《艾森克個性調查問卷（兒童卷）》和《小學生感恩調查問卷》。

1. 問卷的設計

本張問卷圍繞培養學生“知恩—感恩—報恩”的思路設計。如填空題第2、3小題為“在我家的所有成員中，最辛勞的要數 ，因為他(她) 。”引導孩子體諒父母的辛勞，明白父母在默默奉獻。第3題填空“在所有教過你的教師中，你向他們送過 次賀卡或獻花。”以及問答題“是否向師長表達過感恩？準備以后怎樣向親人、朋友感恩？”引導他們學會感恩并樹立感恩的志向。答卷的過程就是感恩的種子發芽的過程。

2. 問卷完成情況統計

（1）在填空題第4小題中，所有學生均填出教師節和婦女節的日期。有165位同學將父親節、母親節的日期全部填錯；另有142人填對其中一處；全對的有45人，約占總人數13%。

（2）有92份問卷沒有填寫父母的生日；有134人填寫了父母親中的一個人的生日；正確填寫的有126人，約占總人數36%。

（3）有近40%的家庭沒有為父母過過生日，這些家庭中為孩子慶祝生日的次數也很少，2—6次。其中有2個孩子年年慶祝生日，僅為自己慶祝的生日次數分別是2次、4次，父母們只想著孩子，把自己的生日給忘了。

（4）問及是否向老師獨自表達過節日祝福時，有43名學生從未向老師送過諸如賀卡、圖片等禮物。據科任教師分析，這些學生比較靦腆，羞于表達。多數學生填寫為2次或3次，超過5次的僅有9人。

（5）有269名學生每年都要向父母拜年并送上新年的祝福，有16名學生從未向父母拜年，剩余的67名偶爾向父母拜年。

（6）近58%的學生在休息日的主要活動是在家里玩，偶爾做家務，僅有不到10%的學生經常做家務。

（7）在分辨親人對自己關心的側重面中，學生主要選擇填朋友、同學、自己、姐妹等最關心自己的感受，較少學生選擇爺爺奶奶媽媽最關心自己的感受。

（8）在“你認為怎樣做才是對他們（周圍親人）最好的報答”一題目，幾乎全部學生不約而同地回答：“努力學習、取得優異的成績。”

3. 問卷情況分析

（1）感恩教育存在普遍性缺失。學生對親人十分依戀，但這種依戀不能代替感恩與尊重。多數學生在有困難和需要的時候會想到親人，但事后無動于衷。雖然在傳統認識中，長輩應該為孩子做些事，但如果這種認識根深蒂固，學生只有在“養兒方知父母恩”時才會自發產生感恩的心。不少學生對于他人的幫助缺少應有的感激與熱情，更不用說主動慶祝某一具有紀念性的日子。

（2）家庭教育存在認識偏差。升學思想占據主流。幾乎每個學生的最終目標就是考上重點中學，這種認識的形成無疑是受其父母的影響。為孩子無私奉獻是許多家庭的共識。學生沒有勞動的意識、沒有感謝親人的情感，更不用說感恩親人的習慣了。

（3）學校禮儀教育被忽略或輕視。不少學生日常見到老師如同陌生人，連起碼的禮貌用語都沒有，加強學生日常禮儀教育刻不容緩。

二、具體實施過程

在實驗過程中保證實驗班和對照班學習起點、時間一致，盡量消除無關變量的影響。實驗班實施感恩教育系列活動，對照班則根據傳統教學方法進行思想品德教育。

1. 知恩圖報，從知恩做起

圖報的前提是知恩。感恩教育要讓學生認識到別人為他付出的一切并非天經地義、理所當然的。我們從親人、從他人、從社會那里得到多少恩惠，當以更大誠意和實際行動給予回報，這種回報不僅僅是物質上的，還包括感情世界的回報。例如，班主任請班中的學生擔任小記者，采訪自家的或鄰居老人，特別要詢問老年人是否有受到冷落、虐待、遺棄等不孝的情況。讓學生自由選擇對象，自主發問，真實記錄情況。當然也可以在我的提示下去了解情況，比如：（1）你家的老人（爺爺奶奶或外公外婆）和你們住一起嗎？若不是，他們住在哪里？（2）老人的家里有彩電、冰箱、空調嗎？若沒有，那是什么原因？（3）他們年老體弱，有的已失去勞動力，由于歷史的原因，他們本身無養老保險費，晚輩給他們贍養費、醫療費嗎？（4）當老人生病臥床不起時，晚輩會帶他們去醫治嗎？會有人去護理嗎？（5）老人在家里經常有不開心的事情嗎？這是為什么呢？（6）你是怎樣對待爸爸媽媽或爺爺奶奶等長輩的，有什么不孝之言行嗎？（7）假如你老了，處于一種被冷落、遺棄的處境，你會有怎樣的感受？

2. 領略感恩教育的時代內涵

與父母對話，請父母講述前輩孝敬的故事，從純樸的語言中去領略感恩的內涵。與教師對話，明確感恩的傳統美德與時代特征，知道應該弘揚什么、摒棄什么。與同伴對話，各自交流生活中是如何孝敬長輩的。與書本對話，走進圖書館、閱覽室，通過查閱圈劃、摘錄筆記等形式來知曉前輩感恩的動人事跡。與網絡對話，搜尋、了解新時代賦予感恩新的涵義。

3. 借助課堂道德教育，對學生進行識恩、感恩的教育

感恩教育不僅局限在思想品德課上，教師還可以挖掘其他課程中的感恩教育資源。在小學語文課本中，有自然之恩，如《只有一個地球》《黃河魂》《桂林山水》；有父母之恩，如《春蠶》《秋天的懷念》《釣魚的啟示》《地震中的父與子》等；有祖國之恩，如《長城》《趙州橋》《盧溝橋的獅子》《頤和園》《十六年前的回憶》《狼牙山五壯士》《我的伯父魯迅先生》《詹天佑》等。

教師還可以設計利用各種感恩情境，喚醒學生的感恩意識，尋找能打動學生內心的感恩教育內容和方法，讓學生產生共鳴。如設計說明情境、體驗情境、體諒情境等，讓學生自己體會感恩的意義和必要性。

4. 把活動作為感恩教育的升華

班主任可以根據班級學生的個性、特長、活動方式，讓學生自由組合成幾個小組，根據搜尋的有關感恩的信息，進行藝術創作，并進行展示。

（1）講述感恩的故事。在班中開展以感恩為主題的故事會，讓學生用清脆動聽的童聲、豐富的肢體語言進行演講，以此弘揚中華民族的傳統美德，使學生們認識到孝心、愛心是立人之本、人倫之本，是一切德行之源，是中華倫理持續發展的內在基因，是中華文化之特色。

（2）創辦感恩的小報。用新穎的排版、立意鮮明的內容，定期出刊有關感恩個案的所見所聞，使學生親眼目睹“孝星”的形象，從而得到感染。

（3）設計感恩的宣傳語。用真實生動、風趣幽默的畫面感染學生。

（4）編排感恩的節目。讓學生自編、自導、自演小品、相聲、課本劇、歌舞等，將文化藝術融入感恩活動中，進一步激發“學孝、知孝、行孝”的熱情。

5. 體驗感恩教育的真實情感

在前測中我們發現，多數學生認為長輩也像他們那樣生活優越，也許比他們還更舒適，根本體會不到長輩的艱辛。為此，我鼓勵學生親自體驗父母生活的甜酸苦辣，希望他們能從內心深處碰撞出感恩的火花，激發出感恩的真實情感。

（1）結合節日，開展活動。三八婦女節、母親節、父親節、端午節、重陽節、教師節等都是對學生進行傳統道德教育的良好素材。在慶祝三八婦女節時，我班開展了“感謝媽媽”的活動。如我幫媽媽做件事，我怎樣做才是媽媽的好孩子，我為媽媽唱首歌等。在感恩節，讓學生回想過去的日子誰幫助過自己，并在今天向他們表達自己的謝意。一般生日都是父母給孩子過，有道是“兒生日娘苦日”，所以，孩子的生日應是教育孩子感激父母的好機會。在教師節，讓學生了解老師的工作與辛苦，通過這個節日讓學生用自己的方式表達對老師的感激。

（2）學做父母，體驗辛勞。媽媽十月懷胎后才把我們生下來，那是什么滋味呢？我們讓學生在自己的腹部綁上幾斤重的米袋，行走、掃地、讀書、寫字，感受母親的辛苦。在冬天我們鼓勵學生洗衣、洗菜。學生在體會中寫到：“寒風呼呼地刮著，當我的手浸入冰冷的水中時，猶如刀絞一般，凍得直痛心頭，實在難熬。難怪媽媽一到冬天，滿手都是凍瘡，有時口子裂開還流血……”在夏天我們鼓勵學生參加戶外勞動。“今天好熱，室內氣溫高達40℃，室外甚至超過了50℃。這樣的天氣，作為環衛工的爸爸還要在路邊清掃垃圾。午餐后，我也跟著爸爸一起去體驗。在這么炎熱的天氣，站10分鐘已經滿頭大汗了，何況還要干重活！我看到爸爸額頭的汗珠像黃豆似的不停地落下來……直到今天我才真正體會到了父母工作的辛苦，他們真是好偉大呀！”班上有位同學的媽媽是賣水果的小販。她在媽媽的攤檔站了一小時，感受很深：“我在這里只站了不到一個小時，腿就累得受不了，可媽媽卻要一直在這里呆到很晚。我真想對她說，媽媽，您都是為了我才這樣辛苦，我一定要好好學習，長大后好好回報您！”

6. 實現感恩教育的知行合一

（1）經常問候，讓父母舒心。鼓勵學生堅持開展家庭感恩活動，經常對父母說說體貼或感激的話：“爸爸媽媽，你們辛苦了！”經常給爸爸媽媽寫一封信，交流思想感情；經常為長輩制作感恩卡，在他們過生日、過節時寫上一句祝福的話。

（2）少說多做，讓父母省心。我們要求學生自強自理，在雙休日幫父母做些力所能及的家務事，掃地、洗碗、拖地、燒飯、做菜等；多為父母做一些侍奉性的事，例如為父母捶捶背、洗洗腳、擦擦汗等，盡自己的一份孝心。

（3）誠實守信，讓父母放心。我在班里開展了文明習慣的養成教育，將《三字經》和《弟子規》印發給每位學生，邊學邊做，強化品行的培養。

（4）勤奮上進，讓父母開心。如班上有位同學雖然家境比較貧困，但是家長對子女的教育仍十分重視，東拼西湊為子女繳齊學雜費。有位同學為了報答父母的養育之恩，發憤學習，刻苦鉆研，尤其是語文成績直線上升，在區里多次作文比賽中獲得好名次。他的父母聽到這個消息，流下了激動的淚水。

（5）虛心好學，讓父母稱心。學生們遇到大事難事都能主動與父母商量，向父母學習，并盡可能尊重父母的意見。當遇到不符合道義的事時，不僅不盲從，而且能勇敢地站出來糾正。這樣，既顯示出學生的一片孝心，又不失自己的人格。

（6）寬容豁達，讓父母順心。矛盾無處不在，生活在不同時代的兩代人也有矛盾。面對矛盾，學生應該以積極的態度，想方設法去化解。嘮叨是父輩的通病，我們應以理解和寬容的態度對待，取其所長，為我所用，盡力維護父母的感情與尊嚴，消除代溝。

（7）真誠坦蕩，諫父母真心。班上有位“孝星”的父親曾一度酗酒成性，不但無心工作，還影響了家庭和睦。自小就很懂事的她，一邊認真讀書，一邊不斷趁父親清醒時和他談心，堅持勸他戒酒。日復一日，終于使其父醒悟，改掉了惡習。在實踐活動中，教育學生既要重視過程的探究，又要把實踐活動過程完整地記載下來，作為感恩筆記。

（8）持之以恒，使父母安心。我們一方面根據《班級“感恩之星”評比標準》對學生的感恩行為進行自評、互評、家長評，最終評出“感恩之星”，使之學有方向。另一方面，以此為契機，把感恩的真情實感由父母推廣到鄰居、親戚、師長以及全社會成員。

7. 把感恩之心遷移

（1）遷移到尊師愛生。我校開展了“愛心在涌動”學雷鋒助學活動、“愛心捐款”活動，師生為貧困學生計捐款，為家境貧困的學生排憂解難，使他們能安心讀書。開展了野外感恩活動，學生自帶餐具、自購菜肴，自己搭灶，親手燒飯做菜，為老師獻上一頓豐盛的野外午餐。

（2）遷移到愛班愛校。學生自發組織護綠小隊、清潔小隊、維護秩序支援隊、助學解困救急隊等，每天都有學生活躍在校園各個執勤崗位上，禮貌示范，文明督查，衛生保潔。

（3）遷移到愛社會。開展“隊旗在我心中”的文明新風活動，為孤寡老人送溫暖，為孤兒院小朋友帶去快樂；課余時間往返于街道，掃地、清除非法廣告紙，扶老攜動，禮貌示范。還開展了“爭做環保的小衛士”、“綠色購物”等環保活動。

（4）遷移到愛黨愛國。開展清明節去烈士墓掃墓、百分百愛國征文活動等，讓學生懂得，立足本崗，建功立業，奉獻社會，就是對父母最大的感恩，也才是真正的愛黨愛國。

（5）遷移到愛大自然。舉行“放飛理想”放風箏比賽、“做綠色小衛士”黑板報比賽、“歌頌春天”詩歌朗誦賽。

三、后測

結果表明，實施感恩教育在這段時間內起了一定作用。對照組和實驗組的后測比較結果表明，實驗班的T值相差比對比班要高，這說明實施感恩教育后被試的人格指數有了一定的提高，這種提高在理論上來說既隱含著本質上的提高，也可能說明被試自我同一性的完成趨勢，這在一定程度上證明了以感恩教育為內容的健康人格教育的作用。

測驗結果說明還有一小部分（30分到40分）被試T值偏低，我們對于這些同學專門進行了座談，交流后了解到：這些學生本來的個性不算明顯，但比較實驗前已經有了新的認識和體驗，現在比以前懂得怎樣去感恩，學會了互助，自信心明顯增強。60－70分組的被試T值偏高，他們的個性非常顯著，我們也進行了訪談，進而了解到，實驗后他們的感恩意識進一步提高，更好地了解了自己的長輩、同伴。

在實驗后，我們還進行了小組討論，對組內每個成員都進行評價，找出實驗前后小組成員的變化，現在小組成員的困惑和苦惱是什么，小組成員的收獲有哪些，對于感恩教育和健康人格的培養有哪些想法和建議等。然后每組派代表發言，全班同學要給予客觀、真誠的評價，并進行自評、他評。

學生認識到，感恩教育不僅僅是簡單的回報父母的養育之恩和對師長、朋友、他人的感恩之情，更是一種強烈的責任感。多位家長寫來感謝信，表示學校的感恩教育活動很實在。與此同時，老師們也在活動和施教中，道德琴弦不斷被撥動，對感恩教育有了更深刻的思考，并據此寫出了大量相關課題論文，促進了自身的專業成長。

本欄責任編輯 魏文琦