激發學生興趣，賦予課堂活力

許多老師都有這樣的困惑：為什么學生到了中高年級后，就不再像以前一樣積極地投身于課堂上？其實，學生的學習是由動機激發和推動的，它直接影響到自主學習的水平、進程和效果。學習興趣是內部動機中最現實、最活躍的成分，是推動、激勵學習的最有效的動力。要想培養學生自主探究的意識，主動發現的精神，就必須把激發學生自主探究的動機和興趣放在首位。

一、情境問題，設疑激趣

蘇霍姆林斯基認為，各種興趣的價值莫過于用疑問引起的興趣。適時地給學生創設情境問題，對于活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣作用重大。

在學習新一組課文前，我都會充分地利用單元導讀。除了通過導讀讓學生對即將學習的內容有所了解外，更重要的是從中提煉出統領全組人文精神的問題，以激發學生學習該組課文的興趣。課文教學中，我也常通過創設問題，引導學生進行學習，如：同學們家鄉的春節各有特色，老北京的春節又是怎樣的一番景象呢？為什么說《賣火柴的小女孩》是篇凄美的童話故事呢？有人說“真理誕生于一百個問號之后”，是真的嗎？……

另外，對于課后作業的設計，我也喜于為學生創設情景問題，讓他們結合課內外的知識，進行探討學習。如在教學《凡卡》一課后，針對學生對于作者要表達的思想感情體會不夠深入的情況，我設計了這樣的課外練習：搜集閱讀“沙皇統治下”的俄國的相關資料，分析并回答以下問題：凡卡生活的悲慘是什么造成的？你認為在當時的社會環境下，凡卡可以得到真正的幸福嗎？為什么？這道習題有別于平常的字詞句段練習，學生也不能單純利用已有知識和習慣方法去解決，他們的認識有了“沖突”，造成了“憤悱”的心理狀態，從而便能饒有興趣地去探究，尋找問題的答案。通過這樣的練習，學生不僅能活躍思維，也提高了學習的興趣。

二、披情入文，以情激趣

在課堂教學中師生間的情感交流程度，直接影響著教學意圖能否實現和教學效果的好壞。生動幽默、情真意切的語言所產生的感情對于提高學生的認知水平和思維能力具有積極的意義。

在語文教學中，許多課文都必須通過老師與學生、學生與學生、學生與作者之間進行情感的交流。要達到這樣的目的，教師必須能與作者進行良好的情感交流，在體會作者情感的基礎上，引導學生走進課文，與作者進行思想碰撞。在課堂上，學生在教師的帶領下共同進入課文的情感世界，學習興趣還能不提起來嗎？例如：教學《老人與海鷗》時，由于這是一篇記錄真實故事的感人文章，學生在初讀后便已經被文中的海鷗與老人之間的情感打動了。但是，如何引導他們通過朗讀與交流表達自己的情感呢？課前，可以搜集與課文相關的圖片，配上感人的音樂制作成教學課件。在學生初讀課文后，放圖配樂，講述故事的來源以及教師自己初讀后的感受。當然，這都只是為了引出學生的讀而作的鋪墊。在這樣的基礎上，我們還需要適時地通過教師情感范讀、師生分場景合作朗讀、師生減詞對比讀等多種方式引導學生進入到不斷變化的朗讀情境中去，學生的情感自然而然地隨著一次次不同形式的讀傾瀉而出。

三、善用網絡，以新激趣

計算機對現代的學生來說已經非常熟悉，網絡更不是什么新鮮名詞。在信息技術快速發展的今天，如果能為課堂引入因特網的使用，相信能為提高教學效率及學生的學習興趣助一臂之力。語文教學中，計算機與網絡資源的滲透，就為“語文綜合性學習”的教學增添了不少光彩。在進行語文綜合性學習的進程中，學生經常被要求進行資料的搜集、資源的整理、展示作品的制作等。煩瑣的工作讓學生不能真正體驗到合作、探究學習的樂趣。這時，為學生引入計算機/網絡資源，能在減輕學生工作量的基礎上激發其學習興趣，使探究學習的過程變得更有趣更實在。例如，在進行《遨游漢字王國》這一單元的綜合性學習的過程中，學生需要對漢字的演變、漢字的故事、漢字的使用等進行深入的了解。對于學生來說，資料的來源很是狹窄，如果只為他們提供相應的文獻，那么很快，大家的探究興趣便會在那一摞摞書籍中被沖淡。這個時候，通過網絡搜索引擎，可在一定程度上減輕學生的工作量。很多相關的資源，只要在網絡上搜索一下，便能馬上知道答案。當然，計算機網絡的使用必須在學校與家庭的互相配合下，對學生進行正確引導才能實施。為了更好地與家長做好溝通與監督，可以召開專題家長會。通過家長會，讓家長理解教師引導學生使用網絡的原因，并對家長在家中如何引導孩子正確使用網絡提供相應的指引等。

責任編輯 黃日暖