當前教學中的“無效作業”批評與建議

一、無效的作業現象

某班黑板寫著布置作業情況：

語文作業：①背誦課文“蘭亭集序”（明天抽查）；②《××講堂》同步完成。

數學作業：①90頁T5、91頁T9題（明天早上交）；②《××講堂》同步完成。

英語作業：①《××講堂》必修1Unit 5單元；②英語周報第44期完成（明天講解）③準備聽寫。

化學作業：①《××講堂》同步完成；②化學試卷完成（下節課評講）。

歷史作業：①《××講堂》同步完成；②《××講堂》第五、六單元測試題寫完（下節課評講）。

地理作業：發下的試卷題完成（下節課評講）。

二、原因分析

（一）學生層面

1. 當前存在問題：作業太多，學生任務重；作業不夠具體，任務不明確；作業不精選，隨意性強：完成時間模糊，學生不緊張；上交時間不明，學生拖拉。

2. 問題導致結果：不交作業、不按時交作業、作業交不齊、字跡潦草、交錯作業本，沒有固定的作業本，一本作業本做幾個科目的作業，作業本不統一，教師面對一堆五花八門的作業本，所訂教輔資料根本沒法完成。

3. 作業過程觀察：早讀晚修抄作業，邊聊天邊做題，邊聽MP3邊做題，邊吃口香糖邊做題，抄同學作業或抄參考答案，不打草稿，不會使用草稿紙，先把題目抄到作業本上后解題，碰到不會解的題立刻問他人或找資料或手機上網，不清楚何時交作業。

4. 學生反饋情況：基礎太差、進度太快、無奈無助；作業太多、顧此失彼、無暇顧及；要求不嚴、批改滯后、無懼無趣；不批不改、隨意批改、無情無效；講評不精、不表彰先進、無成就感。

（二）教師層面

1. 教師缺乏學情調查。教師備課重教學內容，輕作業精選，上課滿堂灌，不考慮學生接受程度，不走進學生心靈，在教學實踐中教與學分離，魂不附體，從而導致課堂上不斷制造差生，再指望到課后補差，結果只能是越補越差，收效甚微。接著，搞題海戰術，布置大量的課后作業。為何課堂上有學生會開小差，不愿聽講？其實，那是因為學生拿到的作業他根本不會做或他們聽課沒聽懂、甚至聽不懂。顯然，只有讓每個人在課堂上真正有事能做，學生的注意力才可能集中。其實，學情調查是貫穿教學始終的，廣義地說，教師的一生都在進行著學情調查工作。作為教師在課前、課中、課后時時刻刻都處在學情調查的狀態，否則是難以做到因材施教，難以做到高效的反饋、評價和引導。有些班級學生數學、英語成績基礎太差，教師沒有切實有效的學情調查與分析，還在繼續滿堂灌，只能是越上課越糟糕，差生就是這樣煉成的。

2. 教師缺乏系統思維。對考綱的把握→對試題的研究→對教材重難點的把握→對學情的了解→課堂目標重難點→課后反饋反思→適時復習鞏固；習題要精選→題量要適中→時間要限定→上交要按時→反饋要及時，這些都是系統工程。各科作業太多學生不堪重負，學生無法統籌協調，難以分配時間，更何況基礎較差的學生根本無法完成作業任務。同時，學生對于正在學習的學科知識點在本科目的知識網絡系統中的定位不明確，導致學習無整體規劃，盲目適從，造成學生手足無措，學生身心不和諧，精神備受煎熬，學生勢必失去作為一個人應有的平衡。班級科任教師沒有統一思想，沒有形成合力，各自為政，要使學生日常學習中做到時間的最優化將是困難重重。此外，教師搶時間，布置大量課后作業，只管耕耘不管收獲亦是一種極端自私的表現。其實，對于學生個人發展，方向不正確，教師越努力犯錯誤越大。時間加汗水取得好成績精神可嘉，但行為不值得提倡。教師比成績，成績背后要比減負，減負取得的成績才是真正的成績，才是對學生的發展負責。

3. 教師缺少身心投入。一是缺少時間投入、選題不夠精練；教師缺少情感投入，批改忙于應付；教師缺少智力投入，做題過程缺少監督，批改缺少策略，講評不夠得法。要使分數不再蒼白不再是冷冷冰冰的數字，讓一個個學生的分數充滿情感充滿愛，就要明白只有真正的因材施教才能提高學生的學業成績，要明白成績背后是作業，作業背后是情感，情感背后是教師的敬業精神，敬業精神的背后是良好的師德。建設一支師德優良的教師隊伍，亟需教育體制、人事制度、工資體制、福利制度的改革，唯其如此，才能增強教師的危機感和責任感。遵循國家教育體制改革大方向，學校自身完全可以創造性地建立一套適合學校自身的教育模式；而一線教師也完全可以以積極的態度創造性地在小范圍內進行探索實驗。

三、“三變”：讓作業“有效”起來

1. 變重備教學內容為重備課堂作業。備課不但要重備教學內容，更要將重心放在備作業上。學生作業量要嚴格控制，做到少而精，要求要具體清晰，能讓教師及時批閱，教師來不及批閱的作業堅決不允許布置。學生做作業，教師給予評析，學生再進行反思，這是必須完成的一個過程。布置作業，年級組長或學科組長要主動協調，統籌兼顧，協調發展，保證各學科之間的均衡，只有做好量的控制才能為教師的精心批閱和及時反饋提供可能。很多練習冊上的題與上課內容難以吻合，題量過多，難度過大，沒有針對性，學生做這種作業，只會是惡性循環。教師要多買幾本教學參考書或多上學科網站，從中精選、精練、精評，“剪貼”出真正適合學生實際的作業，更重要的是教師要吃透教材，研究試題，提高自身的命題能力。

2. 變盲目批改為高效講評。教師布置一道練習，學生就要像考試一樣及時地完成一道，教師認真地批改一道，并認真地評講一道。這首先要求學生要有一本心愛的作業本，從一次次作業中與老師進行一次次溝通，從而找到一種情感寄托，而這種情感寄托其實就是學生對老師批改的期待，特別是書寫的評語的期待。教師在批改過程中要有目的的寫上鼓勵的話，找出優秀和典型，總結共性與個性。課前表彰優秀，展示優秀，特別是優秀思維的展示，包括解題切入點、獨特的解法、新穎的表述、答題步驟和語言表達中嚴密的邏輯思維，當然還有典型錯誤的糾偏、錯誤思維的解剖、題型的拓展與變化、答案的升格與拔高。讓學生的思維從優秀走向卓越，就要讓優秀者上臺去給他人講解與表達，激發學生的成就感與內驅力。

3. 變課后作業為當堂訓練。適量的課后作業是為了使學生從課本走向課外，使學生認識深化、思維深刻。而目前，學生課后作業多，學生負擔重，課后時間被搶占，課堂目標達不成，何況課后做作業作假太多，不作假也是低效。課堂上學生沒有做作業的時間就不要布置，少時間少布置，沒時間不布置。而當堂訓練就是課堂作業必須在課堂上完成，決不把作業移至課后，目的是檢測學習目標的達成情況，保證學習過程緊張、防止學生精力的流失，利于學生限時訓練和教師即時督導反饋。

鑒于當前學校發展，特別是師資隊伍建設的現狀，要實現作業校本化、班本化、生本化還比較困難，要落實當堂訓練必須選出一套優秀教輔資料，或者不照搬現有的練習，而要由教師根據班級情況有選擇地選用或自編題目，這一定要有量的限定和時間的限定，最終達到教師跳進題海找題，學生跳出題海做題，減少作業的無效勞動，增加作業的有效訓練，提高學生的學習成績。

責任編輯 黃日暖