小學語文五層次閱讀能力層級框架的構建

一、國際閱讀素養評價的啟示

閱讀素養是小學生語文素養的重要組成部分。對于閱讀素養的評價一直以來都是教學評價中的一個難題。衡量閱讀素養的標準是什么？目前小學學校語文考試試題能否考察學生的閱讀素養?國際上有哪些研究可以值得我們借鑒呢?以下就國際知名研究機構對于閱讀評價項目有關閱讀素養的陳述陳列如下:

1． 國際學生評價項目（PISA）。PISA定義的“閱讀素養”，指的是“以開發知識、潛能和參與社會生活為目的，對閱讀材料（或文本）理解、運用和反思的能力”。

2． 國際閱讀素養進展研究項目(PIRLS) 將“閱讀素養”定 義為：理解和運用社會需要的或個人認為有價值的書面語言形式的能力。基于對“閱讀素養”的定義，PIRLS確定了“閱讀素養”需要進行測評的三個方面：理解過程、閱讀目的、閱讀行為和態度。理解過程和閱讀目的是閱讀測試的評價內容，閱讀行為和態度則通過調查問卷中的學生問卷進行評價。

3. 以一般認知能力為取向的語文能力。以布魯姆認知領域的目標分類把閱讀能力作為一般能力分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次.其第一層次“識記”主要涉及對言語信息的簡單記憶，后面五個層次都是加工知識的方式，存在層進關系，需要學習者在心理上對知識進行組織或重新組織。這個分類系統為我們提供了一個很好的思考框架.

4. 祝新華六層次閱讀能力系統。其具體包含復述，解釋，重整，伸展，評鑒，創意，其六元素之間存在著層進關系.其制定參考了PISA PIRLS 兩個評價項目并形成具體的評價體系.

綜上所述，以上被國際所公認的閱讀素養有以下幾個共同點:

(1)閱讀素養是一種能力;

(2)閱讀素養評價的重要因素是對于書面語言的理解能力;

(3)閱讀素養評價的構成要素之間存在比較明晰的層級關系，其層級之間有一定的遞進關系.

(4)閱讀素養評價關注的不僅是結果，而且是閱讀的過程.

以上幾點為我們思考閱讀能力評價的分析框架提供了借鑒.

二、五層次閱讀素養評價的指標及框架

以上諸評價項目各有自己的出發點及與之相適宜的結構框架.但是，作為教學的評價，評價指標的設定應當有如下考慮:一是首先應當考慮是否與課程目標目標相一致.<<義務教育語文課程標準>>(實驗稿)及2011年版<<義務教育語文課程標準>>都將課程目標劃分為三維目標，因此，三維目標須融合在此框架中.因此領悟體會的指標須與認知目標相融合.

其次要考慮到能夠被教師所理解并應用，須以日常教學所習用的詞語，使之易理解并具有操作性.例如，我們仍然采取了理解，分析概括等教學中常用的詞語.

據此我們提出五層次閱讀素養評價的框架。其指標包含:理解、分析概括、領悟體會、創意、評價五個方面，其中各個元素之間存在縱向的層遞關系.其中對于各項指標解釋如下。

1． 理解

指把握語言意義的能力，它包括對字、詞、句、段、篇等語言單位的把握。可以通過轉換，解釋，推斷等三種形式表達。

2． 分析概括

分析指把復雜的語言材料整體分解為各個部分，并理解各部分之間聯系的能力。分析既要理解書面語言材料的內容，又要理解其結構及其他表達形式。具體表現為要把握句子、文段、篇章之間的內容及聯系，理清句子、文段、篇章之間的結構關系。要求學生理清篇章內部的段落間或層次間的結構關系，如總分、分總、總—分—總、時序、并列（地序）、比較（異同）、因果等關系。概括要求學生能夠概括段意或層意。有時要求先劃出層次（分段），然后再概括各層（各段）的意思，并在此基礎上概括全篇內容。

3． 領悟體會

領悟和體會的內容不僅僅停留在語言所表達的意義，而且涉及語言表達的結構，規律，方法等，更涉及文章所表達的思想，情感等內容.具體表現為在理解篇文章(文段)表層意義的基礎上，找出隱含信息，如引申義，其他拓展內容等等。例如:

● 推斷詞語、句子的深層意義。深層意義指在語境中理解詞句隱含的意義;

● 推斷作者、文內人物某言行隱含的情緒、觀點、態度等;

● 推測篇章隱含的作者心態、中心、主題、主旨或全文寫作意圖;

● 推測讀了篇章后所得的感悟、懂得的道理。結合個人的經驗，闡述自己獲得的啟發、懂得的道理。

4． 創意

在理解文章意思的基礎上，找出解決問題的新想法，提出文章的新寫法，運用所讀的信息解決實際問題。例如:

● 推斷、想象文章未闡述而又有理據可推出的內容。如，某事件發生的原因、事件發生的細節、在某種假設情況下事件發展的結果、按前文所述事件可能發生的結果等;

● 為文章提出富有新意的解決問題的方法、見解。例如，“提出解決問題的新方法”時，可以問：“你還有什么更有效的方法……”引出問題;

● 為篇章提出新的表達技巧的建議或改寫文句;

● 靈活運用所讀信息解決自己所遇到的問題。

5. 欣賞評價

在理解意義的基礎上，評價人物特點與思想內容，鑒賞語言表達。學生回答只要言之有據，言之成理即可。例如:

● 評說內容。評說文章人物、作者本人，要求學生給出自己的觀點，并說明理由;

● 評說文章思想內容：做法、建議、思想、觀點等。學生可贊同，也可反對;

● 鑒賞語言：鑒賞文章中精妙的詞語、精彩的句子等;

● 鑒賞表達形式：表達方式、表現手法、篇章結構等.

三、小學閱讀課堂教學應充分發揮評價的反撥作用

1． 課堂教學中讓學生成為閱讀的主體.閱讀課應當讓學生通過不同形式的閱讀方式:瀏覽，默讀，朗讀等方式深入文本，弄懂文本的意思.讓學生經歷閱讀的全過程，在閱讀中學會閱讀.這是提高閱讀能力的前提.

2． 教學中要減少繁瑣的內容分析.閱讀教學要體現以讀為本，讓學生在讀中進行充分的感知，體會，通過形式多樣的閱讀交流和共享提高閱讀能力.

3． 閱讀教學過程要重視高級思維能力的培養.教學中要重視設計具有思維價值的課堂提問。提問對于組織教學，引導學生學習具有很強的引領作用.課堂觀察發現，在教學過程中較弱的環節是利用有效的提問作為發展性評估以促進學生的學習。一些教師在閱讀教學中通過提問引導學生大量重述課文內容等做法，無助于學生深入學習。我們應當把五層次閱讀素養層級框架引入課堂提問，以利于提高語文教學的效率。

4． 課后練習。語文課本或課外讀物、練習輔導手冊，應在篇后多設計問題引導學生理解。從能力角度看，我們可參考這一五層次閱讀素養層級系統，分析或設計這些思考題。

5． 學生學法指導。教師在教學中要向學生滲透能力要求，引導學生通過對閱讀素養層級要求的理解，進一步學會主動參與高級思維活動。如，分析概括要學會找關鍵詞并用自己的詞語概括，欣賞評價要根據篇章語境說明理由，等等。

參考文獻:

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[4]朱作仁祝新華主編，《小學語文教學心理學導論》.上海教育出版社，2001年5月第1版

[5]葉 平整理編譯，http://www.pisa.oecd.org/pisa/read.htm

（作者單位：廣州市教育局教學研究室）