英語教學中的“以讀導寫，以寫促讀”

2003年頒布的《普通高中英語課程標準（實驗稿）》強調注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，并明確指出要全面培養學生的閱讀和寫作能力，還對一至九年級的讀和寫的標準都做出了具體的規定。然而，在教學實踐中，有些教師仍割裂閱讀教學與寫作教學，在課堂教學中沒有把讀與寫有機地結合起來，讀寫活動之間不存在任何過渡，教師沒有在閱讀教學中設計相關的寫的任務來強化學生讀的收獲，學生從事寫的活動時并不能從先前的閱讀活動中獲取任何信息，造成學生英語閱讀能力和寫作能力發展的不均衡。顯然，這種教學模式不利于培養和提高學生的綜合語言運用能力。筆者在日常教學中嘗試著搭建閱讀和寫作的橋梁，在教學實踐中探索“以讀導寫，以寫促讀”，以期實現雙贏的局面。

一、“以讀導寫”的教學實踐

英語作文是對學生綜合素質、能力的考驗，它涉及對語篇結構的分析、思維意義的定位、詞句結構的使用。因此，閱讀實踐必須有積極、理性的思維和心理認知的參與?？茖W地說，閱讀與寫作之間應該有“閱讀—理解—欣賞—借鑒”這樣一種關系。課文選入的作品，體裁多樣，題材新穎廣泛，語言真實生動，文化內涵豐富，種種寫作技巧融于其中，符合中學生的年齡特征、心理特征和認知發展水平。因此，在高中英語閱讀教學過程中，我們不能浪費這現成的材料，既要著眼于學生對材料的理解，還要注意引導學生從總體上審視和鑒賞材料的語言、結構和謀篇技巧，吸取其精華，提高寫作能力，達到理性和實踐的升華。

1. 借鑒閱讀材料指導寫作

（1）借鑒語言。目前的教材內容豐富，精彩的詞匯、句法結構數不勝數，在閱讀教學中，教師應讓學生有充分的時間沉浸于文本，與文本對話，關注不同語境中英語詞匯和語法結構的運用，挖掘和梳理其中的美詞佳句以及連接詞在句子間所起的起承轉合作用，并通過檢查筆記、聽寫、默寫、背誦等方法幫助學生熟記這些詞匯和句子結構，繼而創設適當的情景，讓學生進行仿寫練習。以北師大版教材必修2 Unit 4 Lesson 4 “Auckland New Zealand”為例，課文是一篇典型的描寫地點的文章，介紹了Auckland的概況、歷史、景點、氣候等。在引導學生分析篇章結構的基礎上，筆者指導學生分類總結描寫人口、位置、歷史、景點、氣候等方面的詞塊并要求其加以利用，描寫自己熟悉或感興趣的一個地方。有學生對南海進行了準確的描述。

（2）借鑒結構。部分教師在閱讀教學中較重句輕篇，強調語法而非意義，忽視語篇圖式的教學，導致學生即使儲備了一定的詞匯和句法，在寫作時仍會難以入手。所以，教師在指導學生閱讀時應引導學生從整體上把握語篇的發展脈絡，分析文章的層次結構及其交際目的和讀者對象，通過篇章理解培養構建篇章的能力。以北師大版教材必修1 Unit 2 “Heroes”為例，介紹了航天明星楊利偉、網壇名將威廉斯姐妹、超人的飾演者克里斯托弗·里夫。在學習課文的過程中，筆者引導學生利用圖示歸納文章結構。在課文教學結束后，筆者再次呈現圖示并提問：這三篇文章有什么共同之處？在閱讀和寫作此類文章時要注意什么？通過思考和歸納，學生得出以下結論：寫人記事類記敘文一般以時間為序，以重大事件為線索，在閱讀和寫作中要注意事件過渡詞的使用。有了結構分析的鋪墊，有了語言的賞析，學生高質量地完成課后相關主題的寫作任務：描寫著名歌手周杰倫。

值得注意的是，借鑒語言和借鑒結構在很多情況下可融為一體。以北師大版教材必修1 Unit 3 Lesson 1為例，課文介紹了三個傳統的中國節日。教師可以引導學生分析總結節日描寫的篇章結構和詞匯語塊，要求學生描寫自己最喜愛的一個節日。

2. 拓展閱讀材料指導寫作

在教學實踐中，許多教師都有這樣的感觸：學生在寫作中的一個突出問題就是內容空洞，在論述自己的觀點時，往往反復強調自己的立場，而不會用有力的論據來支持自己的觀點。針對這種現象，教師可以采取“閱讀—討論—寫作”的模式，依托教材中豐富的話題，讓學生在原材料的基礎上進行大量的拓展訓練，把語言材料的輸入轉化為輸出，使學生對有關其學習和生活的話題都有話可說，有話可寫。

以北師大版教材選修6 Unit 18 Lesson 1 “What’s beauty？”為例，寫作話題為“對人造美女（artificial beauty）的看法”，筆者首先引導學生把“人造美女”放到“美”這個宏觀的主題下，充分利用課文所學的詞塊。另外，讓學生在理解課文要點的基礎上繼續探討人造美女的利弊以及理由，拓展學生的思維空間，最后以書面表達的形式總結自己的看法。拓展訓練的方法還有很多，如寫文章摘要、寫讀后感、寫回信、續寫故事結尾、變換人稱改寫、針對課文某一特定情節或觀點深入探究擴寫等，教師應結合閱讀材料靈活運用。

值得一提的是，無論是借鑒閱讀材料，還是拓展閱讀材料，在閱讀教學中有了輸入，但要真正使用所學的東西于寫作中，還需要一個思維組織過程。因此，在學生開始動筆寫作之前，教師可以安排課內時間啟發學生剖析題目，進行“頭腦風暴”，如列出寫作步驟、列舉觀點、提供證據等。最后，學生根據所獲得的有關知識獨立成文。

另外，教材的選材雖然融合了科學性、嚴謹性、趣味性等，但更新相對較慢，因此，教師指導學生寫作所借鑒的閱讀材料既可以來自課文，也可來自課外，務求學生所借鑒的是最地道的、最切合學生水平、最能引起學生模仿欲望的材料。

二、“以寫促讀”的教學實踐

1. 通過寫作任務引導均衡的課內外閱讀

以北師大版教材選修模塊7 Unit 21 Lesson 1 “Super Athletes”為例，課文論述了體育界中運動員通過服藥和基因療法兩種方式提高運動成績的問題，文章語言專業性較強，如果完全依據教材中的素材訓練寫作，學生勢必感到索然無味。在教授課文之前，筆者要求學生以“The drug cheats should （not） be banned from sports for life”為主題查找有關資料，準備發言稿，在課文學習結束后分正反方進行辯論。因這一話題極具爭議性，學生們對此頗感興趣，在課外積極查閱有關材料，了解相關背景。在寫作任務的驅動下，在課文學習的過程中，學生展開了格外積極的思考。從學生發言稿的質量來看，論證角度和選材范圍相當廣泛，課內外詞匯和觀點等信息結合得相當好。學生們準備充分，在課堂辯論中踴躍闡述觀點，教學活動取得了預期中的效果。

讓學生互相推薦自己讀過的近期報刊上的文章也能以寫促讀。這一活動要求每個學生都根據自己所讀過的文章寫一篇內容簡介，對文章的內容進行評議，談論自己的感想，并作推薦。不僅要求學生盡可能深入透徹理解自己感興趣的文章，還要求能通過廣泛的課外閱讀了解與主題相關的其它知識。

2. 通過自主評價寫作成果，提高閱讀興趣和能力

筆者曾讓學生閱讀一篇有關校園暴力的調查，要求學生概括短文內容并對“抵制校園暴力”這一話題發表看法，要求包括以下內容：你對校園暴力的看法及持該看法的原因；你認為是什么導致一些青少年以暴力的形式解決問題；若遭遇校園暴力你會如何應對。筆者在學生的作品中挑選出兩篇習作，習作1語言比較簡潔，習作2論證比較全面，兩篇習作都運用了豐富的詞匯和復雜的句式結構。學生仔細閱讀同學的作品，從謀篇技巧、語言運用等方面進行了分析，提高了寫作興趣和閱讀技巧。

又如，筆者曾讓學生寫一篇游記，描繪自己印象最深的地方。從學生的習作來看，雖然許多學生在語言表達、結構層次方面都有相當不俗的表現，但習作中所流露出的情感色彩比較欠缺。于是，筆者將學生的作品與《21世紀英語報》高三版第348期中的學生作品同時展示，讓學生談談自己的感受，重點探討如何體現情感色彩。

采取同伴間互相閱讀作文的方法，學生既是作者又是讀者，他們通過批判性地閱讀別人的作品，既找出了自己習作的不足，又能借鑒別人的長處，寫作能力提高之余，也訓練了閱讀分析能力，達到了“以寫促讀”的效果。

責任編輯 魏文琦