區(qū)域地理教學中如何有效利用教材

區(qū)域地理是高中地理必修三的內(nèi)容，主要為案例教學。教材有不同的版本，不同版本依據(jù)課程標準選取的案例各異。在進行案例教學時，教師教學過程中若對教材與課程標準把握不當，缺少對知識的歸納、小結(jié)與運用，則易出現(xiàn)主次不分、重點不突出、教師教教材、學生學教材、死記硬背啃教材的現(xiàn)象，造成學生學了教材上的知識，卻難以對所學知識進行遷移運用。為此，筆者以流域的綜合開發(fā)為例，淺述如何有效利用教材進行區(qū)域地理的教學。

一、研讀課標，熟悉教材，全面把握知識點

高中地理新課程標準要求以某流域為例，分析該流域開發(fā)的地理條件，了解該流域開發(fā)建設的基本內(nèi)容，以及綜合治理的對策措施。

地球上的陸地有許多河流，流域面積有大有小，每條河流都有其特有的地理條件，其開發(fā)建設的基本內(nèi)容不盡相同，對河流的綜合治理措施各異。我們不可能對每條河流或主要河流逐一分析，故課程標準提出以某流域為例。高中地理必修3（人教版）《區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用》第二節(jié)內(nèi)容：流域的綜合開發(fā)是以美國田納西河流域為例。

為做好此節(jié)的教學工作，須熟悉教材。教材內(nèi)容有：流域和水系；田納西河流域開發(fā)的自然背景；田納西河流域的早期開發(fā)及其后果；田納西河流域的綜合開發(fā)；活動：墨累-達令河流域；閱讀材料：紅水河的梯級開發(fā)；問題研究：阿斯旺大壩。

教材對田納西河流域的綜合開發(fā)進行了詳細的論述。通過對田納西河流域的學習，要求學生從中歸納出流域綜合開發(fā)的思路與方法，學會用所學思路與方法對其它河流的綜合開發(fā)進行分析，體現(xiàn)了共性與個性的統(tǒng)一。

二、注重歸納，系統(tǒng)小結(jié)，善于提取知識點

教材首先給出了流域和水系圖，但沒有給出概念，教師引導學生讀圖，讓學生理解流域與水系的含義。教材第二段給出田納西河流域示意圖，讓學生理解河流不同部位，其生態(tài)環(huán)境保護側(cè)重點不同。

教材中田納西河流域的綜合開發(fā)從流域開發(fā)的自然背景、流域的早期開發(fā)及其后果、田納西河流域的綜合開發(fā)三方面進行分析。

首先對于田納西河流域開發(fā)的自然背景中，先引導學生讀圖及思考題，然后歸納：田納西河流域綜合開發(fā)利用的方向應從其地形、氣候、水文特征及礦產(chǎn)資源的蘊藏狀況進行分析。

其次，教材簡單給出田納西河流域早期開發(fā)及其后果，讓學生歸納出開發(fā)的三個階段所帶來的影響。

再次，教材第三部分：田納西河流域的綜合開發(fā)，第一段給出流域開發(fā)的總體構想，接著呈現(xiàn)田納西河流域開發(fā)建設的基本內(nèi)容：防洪、航運、發(fā)電、提高水質(zhì)、旅游、土地利用。

為讓學生充分理解田納西河流域的綜合開發(fā)，教材配備九幅圖及六道思考題。教師在引導學生分析教材上的圖時，可適當結(jié)合地圖冊上的圖進行分析與總結(jié)，如美國地形圖、氣候圖等。

通過對田納西河流域綜合開發(fā)的學習，讓學生明確：河流的開發(fā)因地制宜，流域開發(fā)條件從地形、氣候、水系、礦產(chǎn)資源等方面進行分析，開發(fā)方式為梯級開發(fā)，開發(fā)項目表現(xiàn)在防洪、航運、發(fā)電、旅游等方面。

三、遷移運用，解決問題，拓展延伸知識點

教師要充分利用好教材，而不僅僅教教材，應走出教材。世界河流眾多，有大江小河，有外流河與內(nèi)流河。不同的河流所發(fā)育的位置不同，其氣候、地形、水系、礦產(chǎn)資源組合不同，要求我們在分析流域的自然背景時，遵循自然規(guī)律。學習過田納西河流域綜合開發(fā)后，可借鑒其開發(fā)思路對所研究的河流進行分析，如自然背景分析可從氣候、地形、水系、礦產(chǎn)資源進行分析，綜合開發(fā)是否進行梯級開發(fā)，等等。

但每條河流的綜合開發(fā)分析又并非像田納西河流域那樣面面具到，應突出其特色。教材中給出的閱讀：紅水河的梯級開發(fā)與田納西河流域的綜合開發(fā)極其相似。墨累—達令河流域的開發(fā)只從農(nóng)業(yè)的角度出發(fā)，就水庫和灌溉區(qū)分布進行分析。尼羅河的綜合開發(fā)是基于阿斯旺大壩的修建，分析的重點是阿斯旺水壩的利與弊。此外，還可根據(jù)實際情況，分析其它河流，如伏爾加河流域、萊茵河流域，臺灣島上的河流，同時，還可就某一河流的某小支流進行分析，如長江上游貴州省境內(nèi)的某一河流。

運用所學知識進行一定的訓練，學生對所學知識的遷移能力將大大提高，同時，鍛煉了學生的地理思維能力，學習自信心得到增加。

四、講練結(jié)合，比較分析，熟練運用知識點

為更好地利用教材，教學過程中注意講練結(jié)合。教材上分析田納西河流域的氣候、水系特征時，配備有思考題；活動：墨累-達令河流域的開發(fā)是以問題方式呈現(xiàn)；問題研究更體現(xiàn)了探究學習。因此，教師運用教材進行教學時，正確引導學生帶著問題分析圖，在理解的基礎上進行歸納與小結(jié)。在得出一些結(jié)論后適時進行運用，一是鞏固所學知識，二是提高學生解決問題的能力。如學過田納西河流域開發(fā)的自然背景分析方法后，選取其它一些河流，對其開發(fā)的自然條件進行分析，從而做到學以致用，效果明顯。

教材上呈現(xiàn)的知識內(nèi)容較多，教學過程中可根據(jù)實際情況進行取舍與安排，對于內(nèi)容豐富又較復雜的知識可采用比較法，該方法可加深對知識點的理解與辨析。對本節(jié)內(nèi)容的比較，可從該河流歷史開發(fā)過程中進行對比，亦可將不同的河流開發(fā)進行比較。如田納西河流域早期開發(fā)及其后果的比較，尼羅河大壩修建的利弊比較，西江與萊茵河開發(fā)背景比較等。此外，可就兩條河流某方面進行對比，如湖南的湘江與西歐的萊茵河，兩河流航運價值的大小及原因?qū)Ρ取?/p>

區(qū)域地理的教材內(nèi)容經(jīng)有效處理后，將大大提高課堂教學效率，切實提高學生分析問題與解決問題的能力。

責任編輯 羅 峰