中學地理有效性課堂教學的思考與實踐

有效教學是為了提高教師的教學效益、重視學生的全面發展、強化過程評價和目標管理而提出的一種教學理念。教學要獲得效果，應具備以下條件：一是引起學生學習的意向，在學生“想學”的基礎上開展教學；二是教師要讓學生知道學什么和應該學到什么，讓學生有意識地主動參與學習。

一、有效教學的思考

教學觀念的轉變。長期以來，傳統的教學模式停留在以教師講為主，學生被動地接受知識，這使得一些基礎較差的學生因為理解起來有困難，造成不能及時消化教師所講的知識，從而積累下來的問題變得越來越多。如果讓學生成為課堂學習的主人，主動探索，積極思考，故而對學得的知識容易理解。教師在教學過程中起到了組織者、策劃者的作用，前提是教師對課堂活動的精心規劃，教師起到了導演的作用。同時充分利用各種媒體手段，引導學生構建或為學生創設平等和諧的學習環境，充分調動學生的學習興趣，從而達到有效教學的目的。

教學設計的構思。高三文科地理教學復習備考中，部分學生由于對所復習的基礎知識已經學過，如果教師只是照本宣科，沒有一定的新意和難度，地理教學效果或目的與預期的設計就會有較大差異，這就要求我們不斷探求教學目的、教學方法等方面的問題，積極改進，優化課堂教學，有效地促進學生的復習。同時教師必須正視學生之間的個體差異，在內容的呈現方式上進行認真的構思和設計，運用文字材料、圖像信息、多媒體等，照顧不同學生的學習興趣和能力要求。穿插案例，三國赤壁大戰前夕，曹操軍隊在江北，孫權軍隊在江南，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環計，為火燒曹營精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風”，并應允借東風相助。然后提出四個問題：①為什么東亞能成為世界最典型季風氣候區？②我國東部季風區的氣候特征及其成因？③這時候為什么會出現“欠東風”現象？④孔明為什么又能夠借來東風？這樣，通過案例將要學習的內容轉變成一個個問題，學生通過自己的探究找出答案，這樣不僅復習了季風環流等知識，同時拓展了學生的地理能力。事實證明，這樣的教學學生很感興趣，而且將抽象的地理原理轉化為直觀的材料，比一味灌輸的效果要好的多。

二、有效教學的實踐

規范準確的課堂教學。科學知識的傳授和掌握，必須借助于準確的語言來表達，因此教學語言必須要做到規范和準確。教學語言的規范，要求教師講課時發音要正確，語句要合乎語法修辭，盡量用普通話；要求圍繞中心，句句緊扣，層次清楚，重點突出，具有嚴密的邏輯力量；要求遵循規律，論證嚴密，立論有據，不以偏蓋全。教學語言的準確，要求教師選字用詞要科學無誤，不含混、不糊涂、不模棱兩可，尤其是對基本概念、原理、規律、結論等要科學準確。例如在學習“地球自轉的地理意義”時，學生很容易混淆一些概念（時區和區時，晨線和昏線），常常表述不清，這時教師在概括時就要特別注意教給學生用科學的語言準確地描述：“時區：1884年國際經線會議規定，全球按經度分為24個時區，每區各占經度15°。以本初子午線為中央經線的時區為零時區，由零時區向東、西各分12區，東、西12區都是半時區，共同使用180°經線的地方時。為了統一時間，將全球劃分為24個時區，每個時區跨經度15度，每個時區的中央經線上的時間就是這個時區內統一采用的時間，稱為區時。晨昏線即晨昏圈，指地球上晝半球和夜半球之間的分界線，是地球的大圓圈。它是由晨線和昏線組成。其中順著地球自轉方向，從白晝變為黑夜的界線是昏線，從黑夜變為白晝的界線是晨線。”課堂教學語言是否規范和準確，直接關系到教學效果的好壞。只有規范準確、言簡意賅的教學語言，才具有美感效果，才能啟發學生積極思考。反之，則容易造成學生思維的混亂或障礙，妨礙學習的順利進行。

充滿情感的課堂教學。教學語言的情感是指教師在深刻體會教材的思想內容后發自內心的飽含熱情的真情實感。富有情感表現力的教學語言能引起學生的共鳴，起到潛移默化的效果。教學語言的節奏，是指由教師內心的情感引起語言快慢急緩的變化，并和語言的輕重強弱、語句的斷連疏密、語氣語調的剛柔抑揚有機結合，融為一體。例如在學習城市化進程時，我聯系佛岡縣城106國道的變遷改道印證佛岡縣經濟的發展和繁榮。106國道從原來的解放路到建設路再到環城路，直到現在106國道（佛岡路段1997年后改造為一級公路）所在位置，體現縣城的擴展與變化。而縣政府結合實際，規劃縣城街道，整治路面狀況，使縣城面貌煥然一新，突出道路線、中軸線、水軸線，建設山青水秀的園林城市，使佛岡縣城成為廣東省文明衛生縣城。教學語言的情感不能隨意而發，也絕非矯揉造作，一定要依據實際的內容，才能達到以情動人的效果。同樣，教學語言的節奏也要根據教材的內容和課堂上學生的情緒巧妙地控制和調節，不能為了節奏而節奏。快慢得當、輕重有度、張弛適宜的節奏是為了更好地吸引學生，調動他們的積極性，達到啟發性的教學目的。

生動幽默的課堂教學。生動形象的語言，是令人深思、最能開啟學生的智慧之門。教師如能在課堂教學中恰當應用，能使語言充滿魅力，啟迪學生的思維，加深對知識的理解和鞏固；能喚起學生的求知欲，激發學生動腦去思考、動眼去觀察、動口去表述、動手去操作，從中獲得知識。教學語言的生動幽默，是指在保證課堂莊重嚴肅、科學規范的前提下，適時插入一些頗具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、發人深省的典故等，使知識講授富有啟發性。例如講授“低壓（氣旋）和高壓（反氣旋）系統”時，除運用多媒體教學之外，我還穿插火燒葫蘆峪的故事：三國時期，諸葛亮北伐中原、六出祁山。一次將司馬懿父子及所率魏軍困在葫蘆峪，遍山點起大火，欲將敵方全部燒死。司馬父子自度難逃此劫，抱頭痛哭等死，不料突然下起大雨，澆滅山火，司馬父子得以死里逃生。這場雨其實不是什么“天意”，恰恰是諸葛亮自己制造的。熊熊大火使此山區的近地面空氣受熱上升，氣壓降低。低氣壓區形成氣旋，其中心因空氣上升冷凝而降雨。就是說，葫蘆峪里下了一場氣旋雨，學生聽后印象極深。含蓄幽默的教學語言是耐人尋味的，它能啟發學生運用自己的知識和想象力去豐富和補充學習內容。它有如宜人的春風，拂得學生心智激蕩，樂得學生學而不倦。

課堂教學是學生發展的主渠道，真正有效的地理課堂教學離不開學生積極主動的參與，而提高課堂有效性離不開教師的不斷反思和智慧的挖掘。只有這樣，才能真正提高課堂教學的有效性，讓課堂教學更科學、更有效。

責任編輯 羅 峰