教室里的美麗風景

“在教室里，與對物對人的冷漠作斗爭的實踐，應成為以‘學’為中心的教學的中心課題。”

“讓教室里的學習成為每個學生都能得到尊重，每個學生都能放心地打開自己的心扉，每個學生的差異都得到關注的學習?！?/p>

“不是聽學生發言的內容，而是發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。應當追求的不是發言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室。”

以上所引皆出自《靜悄悄的革命》，作者名為佐藤學。他事于日本東京大學，在此書中提出了這樣一個問題：教室應該是怎么樣的？這是個每位教師在走進教室前就應省察的問題。有一種教室是由缺少人情味的硬邦邦、干巴巴的關系而構成的，但學生的心靈并不需要這樣的教室，那么什么樣的教室是他們所期許的呢？佐藤學先生提出的是“潤澤的教室”。

“在‘潤澤的教室’里，教室和學生都安心地、輕松自如地構筑著人與人之間的關系，在這種關系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個人的存在也能夠得到大家自覺的尊重，得到承認?！疂櫇傻慕淌摇锩總€人的呼吸和其節律都是那么地柔和?！?/p>

在我們的教學生涯里，我們可曾看過這樣的教室？這樣的教室如能構建，對于教師來說，需要的不僅僅是技術層面的東西，而更需要教師具有綜合的高超的人文素養。構建這樣的教室，還需要洞明的一個問題是，學生為什么會厭學？厭學的學生是無法參與進這種教室的。其實厭學只能作為結果而不是原因來考慮的——學生長期生活在硬邦邦、干巴巴的教室里，從而產生了厭學情緒。而我們大部分的學校，在長期的升學壓力之下，功利色彩彌漫了幾乎所有的教室。家長的愿景、社會衡量成功的標準，個人改變自身命運的機會，統統訴求于直截了當的、粗放型的教室，而不是“潤澤的教室”。

構建 “潤澤的教室”，應組織以“被動的能動性—應對”為中心的教學。這樣的教學，教師“在課堂上應以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態面對每一個學生，傾聽他們有聲的無聲的語言?！睉摮姓J，學生們的表現欲是很強烈的，教師的傾聽提供給學生展現自我的舞臺，從而使教師得到學生的尊重。但教師在教室里，總是要用語言參與其中的，教師的發言應該讓學生覺得教師是在傾聽學生。關于這一點，佐藤學先生指出：

“教師在向學生講話時，不僅能意識到自己的言語，選擇合適的言語，還能同時有意識地專注地傾聽學生的言語，其‘講述’的行為同時也就是‘傾聽’的行為?！?/p>

在“潤澤的教室”里，教師善于傾聽學生，而不會急于糾正學生的言語和行為。但傾聽學生是有技巧的，須掌握一定的要領。就像一個成功的運動員，他必定是經歷一番磨練之后才逐漸成長起來的。在我們的教室里，學生的手、眼睛、嘴巴，甚至身體的某一個動作，都在給我們透露著信息，問題在于我們怎么應對。佐藤學先生把高明的教師在教室里的應對比喻為棒球投球練習。

“把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學生投得很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話，學生后來就會奮起投出更好的球來?！?/p>

實際的情況是，多數的教師還是只關注自己教學的進度，并沒去想準確地“接住”每個學生的發言，未能與那些“投球”的學生的想法產生共振。那么教學就很可能會落入形式主義的泥沼。

（作者單位：陸豐市龍山中學）

本欄責任編輯 魏文琦