兒童網絡讀書會的指導與實施

南方分級閱讀理念

讓所有兒童都能獲得閱讀

讓閱讀成為兒童生活中愉快的一部分

讓閱讀成為兒童最廣泛的學習實踐

南方分級閱讀理念

趣味閱讀——從激發兒童熱愛閱讀入手，讓閱讀有趣、好玩；

分級閱讀——根據兒童心智發展程度選擇不同讀物，什么年級讀什么書；

均衡閱讀——引導兒童廣泛閱讀，接受各類讀物的滋養。

兒童網絡讀書會，顧名思義，就是以實地和網絡相結合，給學生搭建打破時間和空間局限的交流舞臺，有計劃地開展讀書活動，進行多種形式的閱讀、討論和交流。“七彩虹（IRIS）讀書會”成立于2008年，由廣州、湖北等地的7個班級的師生組成。以下就“七彩虹（IRIS）讀書會”的理念、目標、內容、項目推進方式、閱讀活動模型、指導策略等方面進行闡述，旨在為當前方興未艾的兒童閱讀推廣運動提供一個新的實踐模式。

一、目標

1. 激發學生持續閱讀的興趣，提高學生閱讀能力；

2. 以網絡讀書會的形式，打破時間與空間的局限，實現智慧的交流和分享的最大化，培養學生在網絡環境下學習的能力；

3. 與和閱讀主題相關的實踐活動相結合，從閱讀走向實踐，培養知行合一的真人。

二、閱讀內容

結合羊城分級閱讀、新課標推薦書目，以主題的形式，構建現代與經典、科學與人文、自然與社會相融合的校際網絡讀書會系列課程。

三、活動模型

讀書會在鳶尾花“引言（和Introduciton）——閱讀（Reading）——探究（Inquiry）——分享（Sharing）”的基礎上形成了網絡讀書會活動模型（“七彩虹”之名即源于此），主要落腳點在推進閱跌，以知導行，以知促行，以行促知。

具體活動模型解釋如下：

1. 推薦

這是整個閱讀活動的起始部分，目的是指導學生選擇感興趣的閱讀材料，激發學生的閱讀熱情，引發后續的閱讀活動。這個環節操作的關鍵詞是：

主題——閱讀內容不僅僅局限于文字信息、書籍，也不僅僅局限于我們教材和課程標準的所要求的語文學科閱讀知識點。閱讀內容從文字、書本延伸到數據圖表、使用說明書、廣告、視頻、音頻等。在實際操作中，可以采用主題的形式，把這些看似零散的閱讀材料有序地組織起來。

頭腦風暴——從推薦中選取學生最感興趣的內容，使用快速、高效的頭腦風暴策略，確定共讀材料的具體方向。

興趣——閱讀活動形式生動活潑，師生共同參與；推薦的閱讀內容和使用的評價接近生活，體現了閱讀的實用主義和閱讀的增值性，這些都強調了閱讀的樂趣，更能讓學生的閱讀興趣比較持久地保持。

2. 導讀

精編閱讀材料（單篇文章或者一本書的精彩片段都可以），依據布魯姆二維目標、知識維度和本次活動的目標設計導向知行合一的問題。在操作上，此環節強調的是發展學生的演講能力和推介能力。

思考——通過導讀活動引起學生對核心內容的關注，激發學生的思考，是閱讀活動足否有深度的關鍵。

3. 推進

推進的目的是激勵與促進。教師提供支架，設計好實踐的提示、交流的要求和提示，支持知行合一的親歷體驗。在操作上，要善用細碎的時間。此環節的關鍵詞是：共讀小組——小組的分配采用隨機分組或自由組合的方式，使學生學習與各種類型的同伴合作、打交道的技巧。在校內或網絡學習平臺，以小組為活動單位，與學習伙伴面對面進行閱讀交流或者知行體驗。教師在指導時要采取一定策略發展學生的交往能力和辯論技巧。

4. 分享

分享的真正魅力在于共享智慧。在本環節，學生形成個人或共讀小組的作品，在組內、班級、學校或網絡進行展示交流。

四、閱讀分級指導策略

（一）低年級讀書會

【策略一：大聲讀書給孩子聽】

研究表明，大聲讀書給孩子聽有助于培養孩子閱讀的興趣，有助于培養終身讀者。我們思考的更多的是教孩子如何閱讀，但卻忘記了教他們想要閱讀。大聲讀書給孩子聽就像在和孩子說話、講故事，因此可以將書本與愉悅劃上等號，帶來歡笑，引動孩子的好奇心，激勵孩子，還可以拉近彼此的距離，有助于良好的師生關系的形成。

【策略二：頭腦風暴】

頭腦風暴箢略是指在短時間內，孩子們互相激發，快速地提出自己地想法，教師在指導中盡量不做過多點評，干擾學生思維。在與孩子們聊書的過程中，教師抓住一些生成點來設置疑問，讓孩子們展開頭腦風暴，一方面吸引孩子聽的興趣，另一方面可以培養孩子的語言和思維發展。例如《逃家小兔》，小兔子還會跑去哪里？媽媽會怎么找到他？《猜猜我有多愛你》，大兔子和小兔子還可以怎么表達自己的愛？請你來想想辦法……學生的興趣一下子被調動起來，紛紛發揮想象為書中的人物支招。

【策略三：心情符號】

心情符號策略是指孩子們深入閱讀時，用“心情符號”做批注——讀高興處畫張笑臉，讀到傷感處畫張苦臉，讀到疑問處畫個問號，讀到欣賞處畫朵煙花……以此表達感受。低年級孩子識字量少，還不能完全用文字表達自己的閱讀感受，心情符號的策略就是一種很好的方法。當閱讀批注習慣逐步養成后，有的孩子不滿足于只畫些心情，他們還愿意把自己的想法讓家長記錄在書上，和老師同學。一起探討。

【策略四：拓展策略】

結合具體的閱讀內容，在讀書會活動期間，開展識字比賽、詞語接龍、成語大比拼、猜謎語、“故事大王”擂臺賽，卡片制作，剪貼報比賽等，為孩子搭設展示才能的舞臺，讓孩子把所讀知識應用于生活實踐，充分表現自我。這樣多樣化的拓展活動有助于吸引孩子親近閱讀，渴望弼讀，進一步保持孩子們的閱讀興趣，強化閱讀的興趣。

（二）中年級班級讀書會

【策略一：持續默讀】

持續默讀的方法最早在20世紀60年代由美國佛蒙特州大學的一位初級教員萊蒙·C·亨特提出，后來由兩位閱讀專家羅伯特和馬林·麥克瑞肯發揚光大。其操作要點：

（1）孩子們獨立閱讀的時間必須限定在個時間段內。在教室里，通常的選擇是10或15分鐘。如早讀、午讀時間。

（2）再開始持續默讀之前，每個學生應孩實現選擇好自己讀的書、雜志或報紙。默讀期間不允許更換。

（3）老師或家長自己也要讀，作為榜樣。

（4）讀時不需要學生提交任何匯報。也不要做任何記錄。

【策略二：導讀員】

在主題閱讀中成立共讀小組，每組推選1人或幾人為導讀員。導讀員通過演講或者表演等各種形式，激發同學共讀興趣，引領同學深入閱讀交流。

【策略三：人物地圖】

人物地圖指學生在閱讀角色關系比較復雜的讀物時，通過繪制人物地圖，幫助理解人物之間的關系，以及他們之間發生的事情。在繪制地圖的過程中，了解和體會人物的感情、心情變化。

【策略四：拓展策略】

結合閱讀內容與閱讀進程，開展“好書推薦會”、“超級模仿秀”、“童話大劇場”、“觀點對對碰”等多種形式的讀書會活動。通過這些創造型、交流型、思辨型的拓展活動，促進學生對閱讀材判的理解與感悟。

（三）高年級讀書會

【策略一：故事概念圖】

在閱讀情節比較復雜的書時，學生在教師的指導下，掌握故事的人時事地物等基本要素，然后根據自己的理解，將他們看到的、感覺到的用概念圖的形式畫下來，可以幫助學生清楚理解及組織故事的概念。

【策略二：問題扶手梯】

討論的前提是提問，因為提問不僅能使新舊知識聯結起來。還能培養積極的學習態度，培養傾聽的習慣。在讀書會的導讀活動與推進活動中，教師最好是鼓勵學生提問。但有時學生的問題抓不住重點，或者離討論的主題比較遠，教師也不要隨意否定，可以幫助學生區別好問題和差問題。

【策略三：計時器】

分享活動時，各組展示和組間交流的時間控制是關鍵。利用計時器策略，計以讓學生先明白控制時間的重要性，然后請一個學生當計時員，當時間到了，計時器示意停止，改環節的交流即停。

使用本策略時，教師要在分組指導時幫助學生結合時間要求設計展示內容，在分享活動前跟學生明確規則要求，這樣才能促進分享活動高效進行。

【策略四：拓展策略】

開展“朗誦會”、“辯論賽”、“觀點展示臺”、“說書”、“我的感悟”等活動，給學生搭建思辨、表達、反思的平臺。在交際情境中，促進學生閱讀的深度交流，引發學生后續閱讀或實踐的熱情。