打造學校特色為學校發展護航

怎么在素質教育的風向標下實現學校的內涵發展。成為擺在每個校長面前的難題。我校針對素質教育的實質，結合自身的發展實際，幾經思考和探索，整理出了一條素質教育特色化的思路。亮出了自己的特色：經典誦讀、花樣跳繩、校園集體舞等，它們以各種姿態和形式呈現在校園里，塑造著宏育小學的個性。

一、誦讀經典，醞釀文化的校園氣質

小學生處于具體形象思維向抽象邏輯思維發展的年齡階段，語言文字對他們有巨大的感染力和激勵作用。而國學經典厚重精深，正可作為薰陶中華美德，培養高尚情操的沃土，又可作為感受傳統文化，學習語文的搖籃。2007年9月。宏育小學正式翻開了誦讀經典的第一頁，在那些凝練、智慧、含蓄的文字里，一個真善美的精神家園徐徐展開，一種激勵、感化的力量逐漸形成。

我校從培訓教師開始，將誦讀經典逐步推進到學生。層層深入到全棱。到目前為止，我校教師基本上都接受過至少一次的經典培訓。與此同時，學生間的讀一背一唱一演”的實踐模式越來越成熟，一條適合于孩子的經典學習之路愈走愈美麗。

讀經典。從一年級開始每天誦讀20分鐘的經典，就如讀兒歌一樣，讀的過程中不求甚解，只求感受和發音準確。讓學生體會音節、押韻、平仄的韻律美和語感美，教師在學生需要的時候給予指導和點拔。

背經典。所謂讀書百遍，其義自見。在熟讀的基礎上，進而過渡到背誦，學生背或者不背，背多或者背少，不靠硬性指標規定。而是通過朗誦比賽、背誦表演來激發學生的興趣和動機。

唱經典。每天晨讀和午讀前20分鐘，學校“金色童年”廣播站就會播放配樂古詩文歌曲以及感恩歌曲，讓傳統文化融入時代元素，以輕松愉快的形式輸入學生的感官通道。

演經典。每周一的晨會，是各班學生學習他人和展示自己的舞臺。學生把國學的精髓部分用“讀、唱、講、品、書、畫”等多種藝術形式呈現出來，展示了他們豐富的發散思維和不可思議的創新力，每一種思維又互相影響互相融合，推動著學生的互動發展。

二、通過“花樣跳繩”，展示活潑的校園風采

花樣跳繩，既是運動，也是娛樂。在宏育小學，跳繩同時也是一種校園文化的載體。呈現的是一種在游戲中學習的治學理念。它鍛煉學生身體，發展學生體質，促進兒童智力。是一種以游戲為主導促進學生身心健康發展的教育模式。

花樣跳繩與傳統跳繩不同，它不像傳統跳繩那么單調機械。花樣跳繩不僅是一種活動性游戲。也是一種創造性游戲。它不拘泥于現有方法，更著眼于花樣的創新。融入了現代化的音樂、舞蹈、武術等元素，使其更具有觀賞性、表演性和誘惑力。同時，繩子攜帶方便，不受場地限制。適合全校推廣普及。

學校充分利用了體育課、興趣小組活動、大課間活動等時間，通過以點帶面、觀看花樣跳繩教學視頻等形式進行跳繩教學。并由此而總結出了個人跳、多人跳、分組展示等教學模式。同時，通過開展“繩”采飛揚花樣跳繩比賽，鞏固和檢驗教學效果。一根繩子的翻飛舞動，以它獨特的魅力，促成了“繩”采飛揚、“花樣跳繩”校本課程的誕生。

個人跳繩：個人跳繩包括“訓練學生基本跳法”和“挑戰自我”兩部分，基本跳法包括單搖、雙搖、單搖編花、雙搖編花等花樣，學生的創意是無限的。“挑戰自我”主要是結合自己的實際，自編自選花樣，讓學生不斷創新和超越自己。

多人跳繩：多人跳繩項目是花樣跳繩教學中學生特別感興趣的，主要是在自己掌握的“技巧”上做各種適合的組合花樣跳法，可以是兩人一組跳短繩、三人一組跳交錯繩和多人組合跳長繩。花樣繁多，異彩紛呈。

重組跳繩：教師根據學生掌握技巧情況進行重新分配，把水平相當的學生重新組合，目的是在原來的基礎上有所創新。跳得好的和搖繩好的同學分在一組，并進行創新性的嘗試，另外學生還可以根據自己的特點配上物品或者武術動作創編新花樣。

分組展示：花樣跳繩訓練到一定水平后，就是進行活動展示了，孩子們通過跳花樣繩讓自己的情緒、個性盡情表現，在合作中潛移默化地培養了合作意識和能力。學校還設立班級最佳創意獎、合作默契獎、表演優秀獎等獎項激發同學們的班集體榮譽感。

實踐證明，花樣跳繩是一項成功的課外活動，它在培養學生的自信自強層面。在營造健康、和諧的精神環境方面，起著課堂教學無法替代的教學作用。學校兩年多的花樣跳繩實踐，從各種調查和測試的情況來看，成效非常明顯。

三、通過“校園集體舞”，營造藝術的校園氛圍

校園集體舞是國家教育部組織創編并在中小學校全面推廣的項目，主要目的是豐富學生的課余生活。讓學生在舞蹈中展現性靈，在流暢自然的肢體配合中培養群體意識。宏育校園空間開闊，正好有利于校園集體舞的嘗試，在一路實踐一路創新的過程里，一個自由釋放的藝術平臺緩緩托起，一道音韻婉轉的風景乍現眼前。

我校的集體舞包括《找朋友》、《陽光校園》和《小白船》三部分，每一部分在設計上體現了如下步驟：

動作設計和隊形安排。動作設計和隊形安排是練好集體舞的關鍵，而動作設計則先由教師創編和示范，再由學生模仿練習直至操作熟練。

發揮榜樣示范作用。將學生分組，以少數跳得好的學生作示范為教師，帶動全班學生學習。同時讓學生自主選擇舞伴。這種方法使不同程度的學生都能高效率的接受這些動作。

檢查練習效果，發現問題。在教學過程中，教師發現凡是腳的動作不是一拍一動時(如錯步)同學們都難以掌握，配合不協調。因此教師對癥下藥，把這些動作按照一拍一動的方式教給他們。在他們掌握動作后，再把節奏變化過來，從而將動作真正變成為他們的“語言”。

創設童趣情境，持續激發學生興趣。在學生具備了基本功的基礎上，教師對對動作教授方式進行改進，多使用節奏鮮明，動作夸張，形象親切，富有少兒情趣的動作，孩子們學起來興趣大大提高。

(作者單位：東莞市大朗鎮宏育小學)