構(gòu)建兩個“平臺”，全面提升中小學校長培訓質(zhì)量

“十一五”以來。我省中小學校長培訓工作緊緊圍繞“能力建設(shè)”這條主線，積極創(chuàng)新與之相適應(yīng)的培訓新模式。自2005年起，我省在“珠三角”地區(qū)遴選了100所名校作為校長培訓實踐基地，率先在中小學校長培訓中實施“掛職鍛煉”；在此基礎(chǔ)上，2009年我省又建立了33個“名校長工作室”，通過“師帶徒”的方式，充分發(fā)揮名校長的示范輻射作用。有效提升了中小學校長隊伍尤其是農(nóng)村校長隊伍的整體素質(zhì)。如今， “校長掛職鍛煉”和“校長工作室”已成為我省培養(yǎng)合格校長和具有教育家素養(yǎng)校長的重要形式和平臺，受到廣大受訓校長的高度認可和普遍歡迎。2009年教育部總結(jié)廣東中小學“校長掛職鍛煉”經(jīng)驗，并作為中西部校長培訓新模式，予以推廣。

一、在培訓中增加實踐體驗環(huán)節(jié)。讓校長在實踐中提升素質(zhì)和能力

以往的培訓，大都是院校式培訓，這種從學校到學校、從理論到理論的培訓模式普遍存在著重理念、輕實踐，重形式、輕結(jié)果，培訓質(zhì)量不高、針對性不強的問題。我們認為，校長并不是一張“白紙”，他們有理論，但缺乏實踐，他們有經(jīng)驗，但缺乏思想。而傳統(tǒng)的培訓模式已難以造就具有教育家素養(yǎng)的優(yōu)秀校長。如何改變傳統(tǒng)的培訓模式，尋找培訓工作突破口，成為我們思考最多的問題。溫家寶總理多次強調(diào)，教育的發(fā)展有其自身的規(guī)律，教育事業(yè)要興旺發(fā)達。一個重要條件就是要讓真正懂得教育的人來辦教育。長期以來。我們的培訓工作恰恰違背了這個規(guī)律，往往是讓一些沒有當過校長的人來培訓校長，讓一些缺乏中小學教育教學實踐的人來培訓中小學教師。而實施“校長掛職鍛煉”“校長工作室”制度就完全不一樣。首先我們各工作室主持人和實踐基地的校長都是基礎(chǔ)教育的行家里手，是了解基礎(chǔ)教育、比較懂教育的人。其中有相當一部分工作室主持人和實踐基地校長，是廣東省名校長或名教師，且經(jīng)過全省層層選拔，由專家考核評選出來的。其次，基地和工作室是一個培訓團隊，比如工作室由主持人擔綱負責，再由主持人聘請三至五位國內(nèi)教育專家加盟，還配有工作助理。再次，工作室是主持人和學員學習交流、研究、實踐、成長的共同體。他們在實踐基礎(chǔ)上進行交流學習、對話和探究。其最顯著的特點是能夠充分發(fā)揮現(xiàn)有名師名校長的示范和帶動作用，讓名師來培養(yǎng)名師、讓名校長來培養(yǎng)名校長。也就是讓懂教育教學的人來擔當培訓者，以解決問題為中心，做到理論與實踐緊密結(jié)合。因此，這種培養(yǎng)培訓模式更加適合受訓者的需求。更有利于受訓校長的成長。

二、依托“校長培訓實踐基地”平臺，培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的合格校長

我省從2005年起，先后在珠三角地區(qū)遴選了100所辦學成績突出、具有示范作用的中小學名校作為“中小學校長實踐基地”，在全國率先探索和開展校長“掛職鍛煉”和“跟崗學習”。主要做法是，每年組織一批農(nóng)村中小學校長到這些基地學校開展為期一至二個月的掛職體驗學習。項目實施共分三個階段：第一階段，集中校長到高校進行教育理論學習提升，時間為一周；第二階段，分小組(3至4人)派往各基地學校實踐體驗，時間為三周；第三階段，集中回到高校進行交流總結(jié)。其中，掛職鍛煉是項目培訓的重要階段，主要是讓受訓校長深入一線學校開展全方位的體驗學習，參與基地學校的日常管理和各項教育教學活動。基地校長是第一指導(dǎo)者，也是第一責任人，擔負著對受訓校長的指導(dǎo)任務(wù)。掛職鍛煉的主要特點有以下五個方面：一是“師徒結(jié)對”。掛職鍛煉最核心的環(huán)節(jié)是名校校長與掛職校長形成“影子”關(guān)系。名校長的示范、引領(lǐng)作用立竿見影。二是“身臨其境”。掛職校長蹲點體驗，現(xiàn)場觀察名校長領(lǐng)導(dǎo)與管理藝術(shù)。直接參與學校管理和各項教育教學活動。能夠獲得真實、全面、深刻的印象，三是“經(jīng)驗借鑒”掛職校長本身的領(lǐng)導(dǎo)管理方法往往“固化”為一種定式，通常隋況下很難發(fā)現(xiàn)與他人的差距。而來到先進的學校，如同掛職校長一面“鏡子”。讓其重新“審視”和“反思”自己，使其有“自新”的心理愿望和動因。四是“伙伴關(guān)系”。在深入交往過程中，學校與學校之間、校長與校長之間結(jié)下了深厚的情誼，并且通過這個平臺，形成長期的合作互助關(guān)系。五是“自主學習”。讓掛職校長自己帶著問題主動學習，在“差異”環(huán)境中自己選擇學習對象和內(nèi)容，并在經(jīng)過深入反思后尋找適合自己的答案。

我省每年還組織一批經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)學校校長遠赴江蘇、浙江、山東、北京、上海開展異地名校“跟崗學習”，均取得了很好的效果。項目實施以來，我省共組織了1500多名校長到省內(nèi)各校長實踐基地進行掛職鍛煉；組織了600多名校長到北京、江蘇、浙江、山東等地名校開展跟崗學習。從2009年起連續(xù)三年，教育部安排150名中西部六省區(qū)中小學校長到我省開展掛職培訓。近年來，江蘇、浙江、海南、廣西等地一批批中小學校長來廣東掛職鍛煉和學習交流。

三、依托“校長工作室”平臺，加速培養(yǎng)一批有教育家素養(yǎng)的優(yōu)秀骨干校長

2010年，我省建立了首批33個名校長工作室并選拔了100名有培養(yǎng)潛質(zhì)的中青年校長進入校長工作室進行為期二年的培養(yǎng)工作。旨在培養(yǎng)造就一批有教育家素養(yǎng)的骨干校長隊伍。

培養(yǎng)工作分四個階段進行：第一階段，學員到“校長工作室”(每個工作室分配3—5名學員1所在學校跟崗體驗。時間不少于一個學期(可分段安排)；第二階段，學員帶著課題回到各自學校開展反思性研究(期間與校長工作室主持人和同組學員開展網(wǎng)上或面對面交流)；第三階段，校長工作室主持人和工作室聘請的專家深入到各位學員所在學校。開展學校問題診斷，幫助和指導(dǎo)學員化解困惑和解決難題；第四階段，組織教育考察：總結(jié)、研究成果展示等活動。工作室培養(yǎng)工作啟動后，省教育廳組織專家小組進行工作檢查和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，期終由專家小組對各工作室學員進行論文(課題)答辯及評價。

100名中青年校長人室培養(yǎng)一年來，各項工作進展順利，學員反映參與校長工作室培訓是所經(jīng)歷過的培訓中最有成效的培訓。校長工作室也為各位主持人提供了廣闊的展示舞臺和提升能力的空間。在“師傅”這個位置上，主持人更加注重自我學習、自我豐富和自我超越。為了能夠有效實施指導(dǎo)，許多主持人自學教育專著，提煉辦學思想，將多年的經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化，并在與學員的交流過程中注重雙向?qū)W習。校長工作室先后開展了跟崗學習和學校診斷等活動。33個省校長工作室按計劃共開展了68次學校診斷活動。工作室主持人及其團隊通過參觀、座談、研討、聽課、講座等形式，有效診斷學員所在學校辦學存在的問題，為成員所在學校的可持續(xù)發(fā)展出謀劃策。值得一提的是，我省各地參照省的做法，相繼建立了一批市縣(區(qū))名師、名校長工作室，并與省名師、名校長工作室實現(xiàn)共建共享機制，共同培養(yǎng)高層次人才。目前，有17個市、縣(區(qū))遴選了195位市、區(qū)級優(yōu)秀校長進入工作室培養(yǎng)，促進了當?shù)匦ｉL的成長。工作室培養(yǎng)制度充分發(fā)揮了名校長引領(lǐng)、示范和輻射作用，有效促進了中小學師資隊伍整體素質(zhì)的提升，已成為我省培養(yǎng)有教育家素養(yǎng)的優(yōu)秀骨干校長的重要平臺。工作室培養(yǎng)模式受到各地教育行政部門和校長們的高度認可，社會各方也給予高度關(guān)注。

目前校長掛職鍛煉、跟崗學習和校長工作室項目已成為我省新時期校長培訓工作改革創(chuàng)新的亮點，成為最受校長歡迎的培訓品牌之一。我們將立足長遠，繼續(xù)創(chuàng)新。豐富內(nèi)涵，打造品牌，為建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的校長隊伍不懈努力。