孩子的暑假讓孩子做主

在平時的日常生活中，孩子的學習與我們的工作基本同步進行。早上，按時送孩子到學校學習，隨后，我們夫妻二人也各自到自己的工作崗位開始一天的工作。晚上回家，督促孩子完成作業，和孩子交流一天的感受，讀書，看報，練字，上網……短暫的周末，快樂的休閑。每一天便有節奏、有規律地和孩子共同經歷，共同走過，攜手成長。

三年級期末考試結束后，孩子的漫長暑假來了。如何在空間和時間上讓孩子充實度過，便是我們最大的問題。各自的工作，讓我們還是早出晚歸。農村的大忙，讓老人們對孩子無暇照顧。形形色色的一味補習知識的輔導班。讓我們望而卻步。當和孩子商量時，孩子自然很樂意自己一人在家上網，看電視，不亦樂乎。孩子平時很有規律的學習生活很快就會被這漫長的假期打亂節奏，我們夫妻二人甚是著急。

將暑假的作業細化到日，將每天的讀書細化到時，將每日的葫蘆絲練習細化到分……不遺余力地劃分，孩子每日的學習工作在我們的眼中立馬充實起來了，任務下的暑假，孩子定會受益匪淺。但結果顯然出乎我們的意料，兩天下來，孩子便沒有了耐性，一味的催促和訓教還是抵擋不住電視、游戲的誘惑。一廂情愿的我們便很快宣告了我們“科學精細”的暑假設計以失敗落幕。

平時按部就班的孩子，到了暑假就拖拉散漫，顯然有天壤之別。對比中，我們也在不斷反思。顯然，平時有規律有節奏的管理，定時的學習與休息，讓孩子有機參與，學習、生活自然便會有條不紊。無限的時間與空間，有限的任務卻讓孩子無所適從。為什么我們不能將平時學校的管理方式引進暑假，讓孩子自主管理呢?

晚上，我們夫妻和孩子坐下來籌劃一件大事，自家辦個學校：張弦小學。小學的校長、班主任、教師、學生都是張弦。課務方面。我們提出了一些參考意見：因為晚上可以看電視，早上可以不設早讀課；要考級的葫蘆絲納入音樂課編排；電腦課以游戲的形式適當編排；規劃一些綜合實踐課如旅游、主題閱讀……

很顯然，獲得自主辦學資格的“校長”激情高漲，立馬行動起來，連夜就拿出了課程安排。在和我們兩位“家長委員會成員”磋商之后便很快與我們達成共識，便有了如下的課程安排。

孩子的想象力更是豐富：文化課以完成老師布置的《過好暑假》為主；美術課安排完成網購的數字油畫；音樂課在練習葫蘆絲的同時可以穿插自家的卡拉OK：健身就是跑步；勞動課是洗衣服和洗碗……看著孩子幽默的課程安排，我們也忍俊不禁了。

在我們的信任下，孩子的內在責任意識、任務意識、自主意識被激發出來了。孩子便開始了自己獨立的暑假旅程，經營起自己的“學校”。有規律的作息，讓我們不再為晚上督促孩子上床犯愁，不再為早上及時吃早餐犯愁。每日規律的課時安排將事前我們預設的任務都在時間推移中逐漸消化。每當到指定時間點接到孩子的電話，我們知道我們的“校長”下課了。為了心愛的電視節目，事前的調課，也讓我們禁不住暗笑。暑假35本課外閱讀的數量讓我們驚訝。孩子自己在縣行政廣場獨立一人進貨一人銷售的獨自練攤的故事《練攤記》，發表在2011年第11期的《閱讀與作文：小學高年級版》上，讓我們看到了孩子獨立堅韌的一面。陪外婆去杭州宋城的旅游，讓孩子逐步脫離了我們而走向了家的外圍世界。

其實，孩子的生活和學習，我們作為家長都會習慣地借鑒時下的教育經驗，按照自己的理解，從成人的視角予以預設。最大的功利化、時效化便是我們出發點，類似“少玩一點，多做一點”、“多學一點，多會一點”的“老農觀念”便是大多數家長的常態。在時間和空間的布局上，如不能有效地調動孩子的自主性，激發出其內在的潛力，給予孩子原動力，顯然，我們的工作只會一廂情愿，即使在我認為是嘔心瀝血的“教育感悟”卻絲毫得不到孩子的感激泠涕。坐下來，和孩子聊聊，把我們始終不放的支配權交給孩子，讓更加明澈純潔的孩子參與到我們自以為是的設計中，相信我們定會找到育人的捷徑。當我們冷靜反思時，我們會不自覺地發現，孩子已經走在我們的前面。