學(xué)生師徒結(jié)對學(xué)習(xí)模式在英語課堂改革中的應(yīng)用

今年，廣州市番禺區(qū)教育系統(tǒng)掀起了“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革的浪潮。“研學(xué)”主要是在深入研究學(xué)情、學(xué)法、課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，提出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的“研學(xué)案”。學(xué)生在“研學(xué)案”的指引下通過自主、合作、探究，鉆研知識(shí)和方法。生生互動(dòng)，提升能力。“后教”主要針對學(xué)生鉆研后存留的困惑與問題，展示交流，生生互教，教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、拓展和延伸，讓學(xué)生再進(jìn)一步地自主、合作、探究學(xué)習(xí)，充分有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在新課改的引領(lǐng)下，絕大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)能自主學(xué)習(xí)，做到課前自己掌握50％—80％的知識(shí)。但是我們也不得不承認(rèn)，部分中下生在英語學(xué)習(xí)方面仍存在著一些困難。小組合作學(xué)習(xí)作為一種能夠充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生積極性、主體性、創(chuàng)造性的教學(xué)組織形式，被廣大的英語教師廣泛采用。但我們也不難發(fā)現(xiàn)它存在著一些弊端。合作學(xué)習(xí)往往流于表面化和形式化，組內(nèi)活動(dòng)過于無序化和過度自由化。評(píng)價(jià)過于片面化和標(biāo)準(zhǔn)化。針對以上問題，筆者采取了新的對策，即學(xué)生師徒結(jié)對。

一、學(xué)生師徒結(jié)對模式的組織操作

首先，設(shè)計(jì)好研學(xué)案。“研學(xué)后教”強(qiáng)調(diào)研學(xué)案的合理設(shè)計(jì)。在學(xué)生師徒結(jié)對模式中，以牛津版的英語教科書為基礎(chǔ)，按照閱讀、聽力、說話、語法和寫作等方面的要求，分別為師傅和徒弟精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，列出學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、知識(shí)鏈接以及簡單明了的自學(xué)自教指導(dǎo)語，為學(xué)生師徒結(jié)對模式的有效開展奠定基礎(chǔ)。

其次，確定好師徒關(guān)系。讓學(xué)習(xí)成績較優(yōu)秀的學(xué)生為師傅，安排每位師傅帶一位徒弟，教師將師徒確定為一對一關(guān)系，兩對或三對師徒放在一起形成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。根據(jù)不同情況設(shè)計(jì)研學(xué)案，讓師傅帶領(lǐng)徒弟自學(xué)自教，互學(xué)互改，以兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵，兵測兵。

再次，制定好獎(jiǎng)罰制度，落實(shí)到位。用獎(jiǎng)罰制度將師徒捆綁在一起，榮辱與共。實(shí)踐過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、測試成績等進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，口頭告知或書面通知英語科代表。并由其做好登記統(tǒng)計(jì)。在一個(gè)階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，統(tǒng)計(jì)出師傅中個(gè)人累積分值最高的5位為最佳師傅，徒弟中最高分的5名為最佳徒弟，師徒合分最高的5名為最佳師徒。教師要監(jiān)督并落實(shí)到位，定時(shí)對他們進(jìn)行隆重的頒獎(jiǎng)禮，讓他們產(chǎn)生榮譽(yù)感，為接下來的師徒結(jié)對學(xué)習(xí)不斷增強(qiáng)動(dòng)力。與此同時(shí)，統(tǒng)計(jì)出最低分?jǐn)?shù)的5位最差師傅、最差徒弟、最差師徒組，對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，讓他們不甘落后，攜手共進(jìn)。

最后，注重過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。在學(xué)習(xí)過程中，給學(xué)習(xí)態(tài)度端正、作業(yè)完成情況良好、團(tuán)結(jié)合作的師徒加分，對有突出進(jìn)步的中下生也給予加分，反之則扣分。例如英語單詞聽寫中，100分的學(xué)生將可加2分；學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、聽寫有明顯進(jìn)步的中下生也可加2分；而對聽寫馬虎、不努力的同學(xué)則扣2分。就這樣，學(xué)生師徒結(jié)對模式始終貫穿于英語學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中。當(dāng)然，對師徒的評(píng)價(jià)總少不了終結(jié)性評(píng)價(jià)。對英語測試結(jié)果，筆者采取給優(yōu)秀者、進(jìn)步者加分的方式，加的分值由2-10分不等。

二、學(xué)生師徒結(jié)對模式在聽說讀寫中的具體應(yīng)用

1.應(yīng)用于閱讀教學(xué)中

由于師徒的“捆綁”作用，師傅意識(shí)到要讓徒弟有一碗水，自己就一定要成為一條奔流不止的小溪，在自豪感與責(zé)任感的推動(dòng)下，師傅在閱讀課之前會(huì)根據(jù)閱讀學(xué)案做足準(zhǔn)備，包括閱讀背景、單詞短語、閱讀技巧、問題解答等，不知不覺中師傅的能力也得到了提升。而徒弟在師傅的監(jiān)督下不敢偷懶，不愿連累師傅，學(xué)習(xí)態(tài)度也明顯變得積極起來。這種互動(dòng)構(gòu)建了一個(gè)良好的閱讀氛圍，容易達(dá)到事半功倍的效果。

在閱讀課上，閱讀文章前，教師讓小組里的兩個(gè)師傅圍繞學(xué)案問題進(jìn)行討論，徒弟需認(rèn)真聽師傅們的發(fā)言，并在師傅的指導(dǎo)下做好記錄，準(zhǔn)備代表師徒組回答老師提出的問題。這樣的討論不僅讓學(xué)生了解了背景知識(shí)，提高了閱讀興趣，還可以避免小組合作中優(yōu)生包辦的不良現(xiàn)象。在壓力與關(guān)注下，徒弟被進(jìn)行了一次又一次的brain storming，積極地舉手回答問題。師傅在教別人的過程中也提升了自己，讓自己的思維更加縝密了。例如。在教學(xué)牛津版Unit4 “Elec—tricity”閱讀課時(shí)，筆者先讓學(xué)生討論：“What does electricity dofor us?”師傅引導(dǎo)徒弟將答案整理寫在小黑板上。以此作為本篇文章的導(dǎo)讀。

閱讀中的討論往往與掠讀、跳讀、細(xì)讀等不同層次的閱讀相對應(yīng)，目的在于讓學(xué)生熟悉課文的主要內(nèi)容、細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)和段落大意等。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師將在學(xué)案上為師傅和徒弟設(shè)計(jì)兩種不同層次的題目：徒弟輪流作答的必答題及師傅搶答的搶答題。必答題是一些基礎(chǔ)閱讀題，在全班獨(dú)立閱讀并找出答案后，每組的徒弟在師傅的指導(dǎo)下輪流作答，回答正確可得2分。師傅的搶答題一般為閱讀后的層次高一點(diǎn)的題。例如復(fù)述文章，概括文章的中心思想，說說某些句、段的內(nèi)涵，文章特色，文化差異等。答案正確的可得3-8分，這大大激勵(lì)了優(yōu)生的斗志，使他們積極參與。在這過程中徒弟也會(huì)仔細(xì)傾聽。這樣，學(xué)生閱讀興趣相當(dāng)濃厚，課堂氣氛也由原先的沉悶安靜變得生動(dòng)活躍，回答問題也不再是小組長一個(gè)人的事情了。

該模式實(shí)施幾個(gè)月以來，學(xué)生的閱讀成績有了明顯提高，由上學(xué)期期末的平均分14，5分上升到這個(gè)學(xué)期期中的17.8分(滿分20分)，教學(xué)效果明顯。

2.應(yīng)用于聽的教學(xué)中

影響聽力的關(guān)鍵是專注度以及英語文化知識(shí)。如果在聽前安排適當(dāng)?shù)挠懻摶顒?dòng)讓學(xué)生師徒進(jìn)行熱身和預(yù)測，簡介一下將會(huì)遇到的單詞短語。則會(huì)拓寬學(xué)生聽的輸入渠道，能有效地排除某些會(huì)造成障礙的信息。因此在做聽力訓(xùn)練的時(shí)候，筆者會(huì)騰出10分鐘左右的時(shí)間讓師徒就研學(xué)案上的背景問題、單詞短語進(jìn)行互教互學(xué)。學(xué)生對聽力內(nèi)容有了一定的預(yù)測后，就不再感到聽力材料那么難了。在完成聽力訓(xùn)練后，筆者會(huì)對學(xué)生的聽力測試進(jìn)行評(píng)價(jià)加分。對聽力題目全對的同學(xué)加8分。徒弟錯(cuò)5題以內(nèi)的加5分。這樣的激勵(lì)方法使學(xué)生的專注度大大提高了。很多學(xué)生表示這樣的方式很有趣，還建議多加訓(xùn)練。

3.應(yīng)用于寫的教學(xué)中

口頭作文是書面作文的基礎(chǔ)。讓學(xué)生師徒就寫作話題進(jìn)行討論和交流信息。討論方式可選用師傅與師傅討論、徒弟聽并且記錄的方法，讓學(xué)生對所寫的題材和內(nèi)容產(chǎn)生立體思維與記憶架構(gòu)。懂得該寫什么和怎樣寫。通過討論，學(xué)生對這篇短文打了腹稿。寫起來也就不覺得困難了。在口頭表述之后，可讓師徒共同寫出提綱、關(guān)鍵詞，最后讓學(xué)生對討論結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，各自完成文章。師傅與師傅互改，師傅幫徒弟改，并按照中考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分。最后教師打分，對寫得好而且評(píng)分恰當(dāng)?shù)膸熗郊?—6分。比較前后的測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作平均分由原先的5.8分上升到7.4分(滿分為10分)，有了質(zhì)的改變。

4.應(yīng)用于說的教學(xué)中

初中的“說”主要包括朗誦、對話以及就話題說話。朗誦包括讀單詞、短語和朗誦課文。師徒結(jié)對模式在讀單詞、短語的操作方式是這樣的：教師先給幾分鐘讓師傅幫教徒弟讀，然后教師抽查兩三位徒弟，檢查他們的掌握情況，對沒有掌握好的同學(xué)將進(jìn)行扣分。在朗誦方面，也是采取類似的操作方法：師傅帶徒弟一句句朗誦課文，訓(xùn)練之后提供機(jī)會(huì)給師傅展示，就師傅朗誦的語音、語調(diào)、語速等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后根據(jù)程度給予3—5分的加分。同時(shí)也抽查徒弟的朗誦情況，對徒弟的朗誦情況也會(huì)給予3-5分的加分。這樣的模式操作使師傅努力教，徒弟也努力學(xué)。現(xiàn)在學(xué)生的朗誦情況有了很大的改善，徒弟基本上能讀了，師徒的語音語調(diào)也有了很大進(jìn)步。師徒結(jié)對學(xué)習(xí)在對話以及話題說話的題目的開展形式類似于上述的口頭作文。

三、實(shí)踐總結(jié)

英語課堂上這一模式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂氣氛活躍，體現(xiàn)了學(xué)生的存在性與參與性，激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取心，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)自覺性，有效地預(yù)防了兩極分化。但任何探索的道路都是艱辛的，在師徒結(jié)對的開始階段，可能會(huì)存在一些問題，比如，師徒出現(xiàn)性格不合。在互助的過程中產(chǎn)生一定的矛盾；徒弟成績得不到提升，師徒可能都逐漸失去信心；師徒被捆綁，榮辱與共，師傅由于被徒弟連累而產(chǎn)生怨言；師徒感情過好，湊在一起講話等。但只要我們找出問題的根源，加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督以及思想引導(dǎo)，就一定能找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法。

在我區(qū)大力推行“研學(xué)后教”課堂改革的背景下，在自主學(xué)習(xí)的氛圍中，在以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新、實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中，學(xué)生師徒結(jié)對模式是值得研究、商討的一種教學(xué)技術(shù)、教學(xué)藝術(shù)。如何使這門技術(shù)更精湛、藝術(shù)臻于完美，還須不斷探索。

責(zé)任編輯 魏文琦