陳述性知識教學策略在高三政治復習課的應用

陳述性知識的教學過程一定要注重意義學習的過程，以知識的理解、認知結構的形成為核心，對陳述性知識進行有效記憶的規劃。只有理解了的知識才能按意義進行編碼、組織，從而形成良好的認知結構，達到提高學習和記憶效果的目的。在教學中恰當地運用教學策略，能有效地促進學生高效地習得、持久地保持和靈活地提取、運用陳述性知識。為形成程序性知識、發展學生智力奠定良好的基礎。

一、促進預期的策略，引起學生的注意和預期

知識分類學說認為，知識的學習始于學習者的注意和預期。注意就是學習者指向目標的活動狀態，預期則是對學習目標的期望。老師可以通過告知教學目標，激發學生的預期欲望來喚起和維持學生的注意。對于高三學生，其學習活動更多地受間接興趣的支配，教師應更多地采用說明所學知識、技能的應用價值的策略來維持學生的有意注意。按照高考能力要求對考綱上的考點進行分解和具體細化，用外顯的、可測量的行為動詞明確學生應掌握什么。如“結合我國涉外經濟案例理解國際經濟合作，生成我國積極參與經濟全球化的對策，分析提高開放型經濟水平的新要求”。

二、設計思辨情景，引導學生在具體情境中激活知識

思想政治學科中的很多內容具有政治性和理論性較強的特點，單純說教容易使人感到抽象、枯燥。為了讓學生對知識更好地進行理解和記憶，我們需要對可以轉化為程序性知識的陳述性知識做有充實意義的添加、構建，如設計思辨情景和開發相應的時政資源。特別是為學生提供一些似是而非的或是兩難的問題，激活學生原有知識經驗中與新知識有關的經驗，以問題引領組織他們進行思考和討論，讓學生在具體的情景中促進對陳述性知識的理解，做到理論與實際結合。

如在學習“對外開放的‘引進來走出去’戰略”時，結合當前對外開放形勢。以觀點評析型題目“只要提高引進外資金額，就能全面提高對外開放水平”引領，讓學生理解清楚“‘引進來’引的是什么?”“‘引進來之后’怎么用”“走出去指什么”“從引進來到走出去意味著什么”。培養學生的辯證思維：而且結合“十二五規劃”“中央經濟工作會議”等時政，讓學生熟悉與該考點相關的時事背景材料，掌握相關的時政術語，較好地突破易混點。

三、比較策略，促進陳述性知識的高效習得

新的陳述性知識是否能獲得意義。有賴于學生已有的認知結構是否能為新知識的生成提供認知框架。學生的認知結構中已具有同化新材料的適當觀念但不能自發應用時，可運用比較策略，指出新學習材料與認知結構中原有的適當觀念之間的異同，幫助學生優化其認知結構，指導學生理清知識的兩種聯系：一是新知識的內在聯系。二是新舊知識之間的聯系。

例如對于“世貿組織的基本原則”的理解中，學生通過日常生活經驗已有“最惠國待遇”這一名詞的模糊認知，但對于最惠國待遇原則和國民待遇原則兩者的區別卻分不清楚。因此教師通過結合美國在金融危機之后，采取“購買美國貨”“雇傭美國人”等政策，實施貿易保護主義的事例，點撥兩者含義的區別，用通俗的語言概括出“最惠國待遇是對外一視同仁，國民待遇原則是對內對外一致”。這激活了學生的原有相關知識，也指出了新舊知識之間的異同，從而促進新舊知識的相互作用、易混易錯點得到了較好突破。

四、構建網絡化知識體系。促進陳述性知識的靈活提取

認知心理學把人的認知過程假設為信息加工過程。在信息加工后，學生要將零碎的具體知識形成有序的結構。這在學習新知識時才能為同化新知識提供固定點。因此教師在教學中應運用組織策略。引導學生注重知識之間的內在邏輯性、系統性，用構建知識結構圖的方法，將分散的孤立的知識集合成一個知識整體并表示出它們之間的關系，把語言形式的信息轉化為視覺形式信息，實現知識的整體優化，在大腦中形成熟悉、清晰而鞏固的陳述性知識體系。

五、設計變式練習，夯實陳述性知識

學生如果僅僅能把一般原理、概括化的知識局限于同類情景中運用。還談不上真正的理解和掌握知識。只有當學生能夠在不同的情境中運用概念和原理。才能說明學生真正形成了利用知識來分析問題、解決問題的本領。因此通過設計變式練習，如采用變換角度和變換題型等方法，引導學生多角度思考問題，學會在各種不同情境中如何運用同一知識解決實際問題。

責任編輯 黃日暖