中學生寫作思維能力的培養

中學作文教學一直背負著沉重的負擔，一方面是老師在課堂上苦口婆心地大談應試技巧和陳舊的歸納素材，一方面是學生一碰作文仍是搜索枯腸、叫苦連天，這使作為一線教師的我們常常反思作文教學的出路。其實寫作過程固有的規律就決定了在作文教學過程中，必須滲透、強化思維訓練。而學生在作文思維上的缺陷和障礙又常常無法通過課堂教學得到解決，比如，思維空白：覺得沒有東西可寫；思維渾濁：不知如何謀篇布局。意不稱物，文不逮意，乃至應考背作文、套作文；思維單一：不知如何求新、如何修改等。因此，在作文教學過程中，針對學生的思維障礙，加強思維訓練，顯得尤為緊迫、必要。

學生的潛能就像有待挖掘的寶藏，教師應當從學生的自我意識、學習風格、智力或能力等個性因素的分析人手，積極創設“問題情境”，鼓勵學生“異想天開”，充分發揮寫作主體的獨創精神。這樣學生才會真正地喜歡寫作，寫出獨具魅力的作品。

一、利用聯想拓展發散性思維的課堂教學案例及效果反饋

具體方法：拿到一個話題就不妨從相關(與話題有關的內容)、相似(與話題類似的內容)、相對(與話題相背的內容)和因果(將話題進行邏輯推理，找出與話題有關的前因后果)等四個維度展開聯想。如：天空—土地—水—喝—茶，第一步就是對比聯想，第二步則是相似聯想，而第三、四步都是接近聯想。蘇聯心理學家哥洛萬斯和斯塔林茨，曾用實驗證明，任何兩個概念詞語都可以經過四五個階段，建立起聯想的關系。例如木頭和皮球，是兩個風馬牛不相及的概念，但可以通過聯想，使它們發生聯系：木頭—樹林—田野—足球場—皮球。又如天空和茶：天空—土地—喝—茶。聯想有廣泛的基礎，為我們思維運行提供了無限廣闊的天地。

操作：詞語聯想接龍。

示例1：溫暖—火光—熱—寒冷—冰—北極

練習1：石頭————

風箏————

示例2：天空———茶(要求用3到4個詞語使前后兩個詞聯系起來。)

練習2：作文———

超市

練習3：跳舞———

秦始皇

效果反饋：教師在教學上采取了對比觀察評估的方法，發現在不提供聯想方法前。學生練習給出的答案受傳統思維定勢的影響，范圍狹窄：如“跳舞一宮女一封建王朝一秦始皇”等都是多以接近聯想為主的千篇一律的答案。但在給出聯想方法之后。學生的思維空間一下子就擴大了，涌現出充分運用了相關、相似、相反聯想等豐富多彩的答案。如：

A.跳舞—快樂—悲傷—孟姜女—秦始皇

B.跳舞—柔美—剛強—統治—秦始皇

C.跳舞—俄羅斯—沙皇—專制—秦始皇

又如：作文—高考—疲憊—補品一超市……

2.深入了解文章的聯想路徑

操作：借用學生隨筆，引導探尋文中的聯想蹤跡。

剛學習完《組歌》，要求學生仿照課文，選取一自然景物寫《 之歌》。

學生佳作：

我是喜怒無常的孩子，神囑咐我在人間規規矩矩，我卻總隨心情來去。

我微笑。于是大地和暖：我哀傷，于是風聲如泣；我暴怒，于是世界搖搖欲墜。

蒲公英與大地是一對情人，我是他們忠實的郵差，這位心急如焚，我去安撫；那位望穿秋水，我去勸慰。

我的尖叫是暴雨的前奏，我的低吟是陽光的伴舞。人生苦短，沒有誰能永遠站在舞臺中央光芒萬丈，但總可以努力做最完美的配角。

我來自虛無又最終歸于虛無，在驚鴻一瞥的旅途中我常因萬事萬物之美而偏離軌道。一旦我被愛與善所吸引，便有時忘記了離開，就這樣任由生命的最后一刻被溫柔的曦光填滿。

在一切漸歸于沉寂之前，樹——我那相愛而不能相守的愛人忽進退婆娑地喊道：“請你留下來吧!”

“是呀，留下來!”不知名的人們也相繼喊起來。

“可是——”我還沒來得及回答半句!

可是，靜止的風，也就不再是風了呀。

我終究只能對自已這樣說。

經過教師閱讀引導，學生就不難理出本文的聯想線索：

A.風一大地一蒲公英一風是傳情的使者

B.風—暴雨—陽光—風是完美的配角

c.風—樹—靜—運動是風的生命

學生發現，行文已從對自然景物的觀察深入到生活、生命感悟的層次，在層層不斷聯想中逐漸打開寫作立意的思路。

3.運用聯想擴展法即席創作

操作：教師給出兩命題方向。

A.從玩游戲《可愛的湯姆貓》中發揮聯想，寫一篇文章。

B.發揮聯想，重寫《之歌》。

效果反饋：作文指導前，學生曾經寫過一篇叫《生活處處皆學問》的文章，很多人都抱怨沒有素材或者不知從何下筆。作文指導課后，不少學生發現只要善于觀察聯想和巧用聯想，提筆寫此題就不怕有“無米之炊”的憂慮。其中有學生從《會說話的湯姆貓》游戲中那只猶如“虛偽的復讀機”的湯姆聯想到我們走進音樂廳聽莫扎特的音樂，已經不是莫扎特時代本原的音樂，而是一首按莫扎特譜寫出的樂譜演奏出的樂曲。從而得出耳朵被動接受聲音的感悟。有學生從落葉凋零的憂傷到重現新綠的驚喜這一過程，感受到了生活中既有燦爛輝煌的時刻，也有頹廢低落的時刻，重要的是要調整好自己，以最矯健的身姿去迎接新一輪朝陽，從中點出“與其憂愁地落葉，不如勇敢地展出新芽”的感悟。

二、用“追問法”培養思維的獨立性與深刻性的課堂教學案例及效果反饋

1.頭腦風暴

操作：出示作文題《打開心窗》，學生分組討論思考立意。

學生討論得出的立意大多是要溝通，敞開心扉，收獲友誼，接納更廣闊的世界。

2.提供追問方向

用追問法對題目提問。一般圍繞“是什么，為什么。怎么樣”等問題，并自問自答。“追問法”可使學生多角度地審視題目，發散思維，最終使中心論點周密而深入。如請以“找回童年”為題寫一篇文章。引導學生圍繞“為什么找回童年(懷念、失去、不再擁有)”“如何(誰)找回(誰的)童年”“找回童年的什么(純真、好奇心、天真爛漫、百無禁忌、無憂無慮……)”“找回童年有什么意義與價值(重要性)”“如何找回童年”等多個方面去思考。

3.學生用追問法思考《打開心窗》寫作角度

A.對世界打開心窗，世界才會為你綻放。(為什么)

B.因為身邊的愛不曾離去，才讓執迷的人打開心窗。(為什么)

c.打開心扉，就是換個角度想問題。(怎么樣)

4.用質疑、追問的思維方法反向立意

人教版八年級語文下冊《敬畏自然》第五段的中心是“人類智慧與大自然智慧相比實在是相形見絀”。其中作者舉出三個論據，分別是“大自然用‘死’的物質創造了豐富多彩的生命”，“人類本身就是自然智慧的最高體現”和“大自然用‘美學’原則創造一切生物”。教師要求學生反彈琵琶，以“大自然智慧與人類智慧相比實在是相形見絀”的中心，反向立意并論證。剛開始，學生受傳統思維定勢影響，選出的論據均是如“人類用高科技能征服自然”等老生常談的話，又不能自圓其說。

此時，教師提供新的思維路徑：思維深刻性的關鍵是讓自己在別人停止思考的地方多走一步。質疑、追問的思維通常會以這樣的句式出現：“真的如此，有其他可能嗎?”“這觀點能否經得起歷史檢驗?”“究竟是什么(為什么)……”此種思維表現最明顯、最活躍的是它的探索性，不達目的不罷休。接著教師要求學生仔細閱讀原文，利用原材料中的三個論據。用質疑追問法敲出其站不住腳的地方，一一擊破，成為新觀點的論據。

經過討論思考，針對“大自然用‘死’的物質創造了豐富多彩的生命”，學生提出了“如果沒有人類的智慧，大自然的智慧僅僅只是一個存在，而缺少生命力與張力”，進一步用《荷馬史詩》、羅馬斗獸場、萬有引力等例子得出人類智慧的無與倫比，在于她的延展性的結論。針對“人類本身就是自然智慧的最高體現”，學生用追問法提出“自然創造了人類及操縱生命的大腦。然而這只是一切的開始，雛形”。接著便用祖先的四肢著地、以天火煮食，用龜殼刻字和現在的手腳分明、用無形火、手寫打字的進化進行對比，得出“自然給予我們‘第一桶金’，人類便用其去闖，把自然賜予的‘雛形’打磨成當今的精致”的結論。針對“大自然用‘美學’原則創造一切生物”，學生通過“如果人類的智慧沒能識別這些美，自然還是否具備繼續創造和前進的條件和動力”的疑問，通過“人類看到魚流線型的美，從此潛艇無恙，人類懂得動物超聲波傳遞的美，從此醫學昌明”進一步得出“自然只是形成了最初美的模板。人類對其修正又升華，最終創造出更純粹的美”的結論。這樣一來，學生都反映自己有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的豁然開朗，思維上處于不斷推進突破的亢奮狀態。

綜上所述，作文教學要善于培養學生思維習慣。思維習慣就是一種經過反復練習而形成的自動的思維活動方式，它與動作和行為習慣一樣，是經過有意識和無意識的反復練習而形成的。作文教學中思維習慣的培養就是在作文教學中經常訓練學生的某種思維從而使學生在寫作中習慣按照某種思維寫作的過程。思維訓練有自身的原則，也只有在堅持思維開放性、深刻性、獨立性的基礎上進行訓練，才能真正培養出獨具魅力的創造性思維能力的作文。

責任編輯 羅峰