高中學生背誦方法探析

在語文教學中，背誦是一項經常而且重要的活動。但由于背誦的內容多，特別是高中學生的學習時間緊，所以學生經常把背誦當作苦差事。那么，如何讓“背誦”快樂起來呢?正如孔子說的：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要讓高中學生用更短的時間背誦。且過程愉快、印象深刻，老師就得給學生以有效的方法指導。方法恰當。指導有效，學生本來厭煩的情緒就會有所改善，不因背誦而郁悶，對待背誦也會變得積極主動。

一、聯想、畫面閱讀記憶法

“詩中有畫，畫中有詩”道出了王維詩歌的特點。其實，不只是王維的詩歌，很多古詩詞名篇都有“亦詩亦畫”的特點。在古詩詞教學中，應更多地激發學生的形象思維，借助畫面的特點來強化學生的閱讀記憶效果。教師應引導學生積極地展開想象和聯想，構筑一幅幅精美絕倫的畫面于學生面前，使學生在背誦中不僅能享受到和諧的韻律美，而且能從精美的畫面中得到視覺的享受。這樣學生就能在理解、背誦古詩詞的同時獲得心理的快樂。得到美的熏陶。

教學中。讓學生在吟詠之中仿佛看到“亂石穿空”的險峻地形，感受“卷起千堆雪”的潔白顏色，聽到“驚濤拍岸”的雄渾聲音，看到琵琶女“輕攏慢捻抹復挑”的優美姿勢，聆聽“大珠小珠落玉盤”的動人弦音：激發他們去想象王維“大漠孤煙直，長河落日圓”的線條對比和色彩變化，讓學生更好地感悟風光壯麗、畫面開闊、意境雄渾的塞北大沙漠特點。這樣，詩歌的內涵就能給學生留下無比深刻的印象，相關的詩句學生也就容易熟背于胸了。

二、歌聲唱和記憶法

中學課本中有不少古典詩詞由于情韻濃郁、意境典雅，已被譜寫成歌曲，廣為傳唱。如蘇軾的《水調歌頭》“明月幾時有”，李煜的《虞美人》“春花秋月何時了”，李清照的《一剪梅》“紅藕香殘玉簟秋”。又如把鄧麗君的音樂作品《在水一方》的曲子直接套用在《詩經》作品《蒹葭》的教學中，其意境和風格都十分協調。再如前幾年廣東高考的默寫題： “青山依舊在，幾度夕陽紅。”當時本地有線臺正熱播連續劇《三國演義》，這首主題曲雄渾激昂，與“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅”這首詞的意境很是吻合。在相關作品的教學中，拿來吟唱，學生很容易就記住這首詞。

其實，無論課內還是課外，有心收集，這樣的歌曲是不少的。把它們拿來教唱，學生的情緒高漲，興趣集中。當他們沉浸在如癡如醉的意境中時。熟記詩詞已經不是一種任務，而是一種無限快樂的語文活動了。

三、關鍵詞句記憶法

這里所說的關鍵詞，一是指句段的領頭字。學生在背誦時常常會遇到這樣的情況：一篇本來已經能背誦的古詩文，再次背誦時往往在某一段的開頭卡住，這時如果有人提示一下領頭字，就能很快地往下背。這說明領頭字有誘發思維、幫助記憶的作用。二是指容易聯想背誦內容的關鍵性詞語。例如背誦毛澤東《沁園春·長沙》和《沁圓春·雪》，里邊的領起字“看”“憶”和“望”“惜”，它們的意義直貫后面七句。姜夔《揚州慢》“念橋邊紅藥。年年知為誰生”中的“念”，其義直貫后面兩句。這些都稱“一字逗”，如能給學生以更好的說明、提示。既有利于學生的記憶背誦，又有利于學生更合理地把握詩歌的語氣。又如背誦《過秦論》中歷數秦攻取天下后的統治策略的句子，可以抓住“廢”“焚”“愚”“隳”“殺”“收”“聚”“銷”“鑄”“弱”等詞語。根據這個思路，不但有助于記憶，而且有利于學生對重點文言詞語的意義和用法的理解和積累，也有助于今后對材料的提取、運用。

這里所說的關鍵句，是指古詩詞中意蘊深厚、富含哲理、表達精美凝練的重要語句。我們要有目的地篩選這些語句。讓學生反復吟誦。其中，有些句子意蘊相近或相反。讓學生在比較中加深記憶效果。如：歐陽修“憂勞可以興國。逸豫可以亡身”與孟子“生于憂患，死于安樂”；陸游“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”與杜甫“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”；王維“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”與高適“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”。這樣的比較，不僅便于學生的背誦、默寫。而且便于觸類旁通，豐富積累。活躍學生的寫作思維。

四、句式、修辭記憶法

背誦《阿房宮賦》一文，可以啟發學生抓住該文的句式特點來加強記憶。如文章的開頭一段，既有整句又有散句，是整散結合的好例子。文章的第二段和第三段，分別有一個排比句式，我們可以指導學生抓住這個排比句式來加強理解和記憶。又如同屬駢體文的《岳陽樓記》和《滕王閣序》，可抓住該文運用駢句(有很多四字句、六字句和對偶句)的特點，加強記憶。

有的文章或段落，其行文非常有特點。如能引導學生理解并掌握行文的這些特點，對學生的記憶和背誦是非常有好處的。如《過秦論》的最后幾段，對比的特點尤其明顯。有六國與秦的對比，有九國之師與秦國的對比，有陳涉與六國的對比，有秦“攻天下”與“守天下”的對比、“得天下”與“失天下”的對比。再如《師說》的第二段，文章運用三組對比，即“古之圣人”與“今之眾人”的對比，“愛其子，擇師而教之”與“于其身也則恥師焉”的對比， “巫醫樂師百工之人”與“士大夫之族”的對比，將“師道之不傳”的原因和弊端闡述得淋漓盡致。老師指導學生弄懂了這些段落中采用對比的寫作特點，學生的背誦和記憶就容易得多，也會有效得多。

五、順序、層次記憶法

這是根據文章寫作順序的特點指導學生背誦的一種方法。文章的寫作順序主要有時間順序、空間順序、邏輯順序等。如《登泰山記》中“日觀峰”觀日出部分，可指導學生按課文中的時間：五鼓一稍見一須臾一日上一回視的順序來理解背誦；讀《石鐘山記》，則提示學生按邏輯：質疑(人常疑之、余尤疑之)一解疑(親自考察)一結論(事不目見耳聞而臆斷其有無，可乎)的順序背誦。

有些課文或段落層次非常清楚，背誦這樣的文章或段落可以運用抓層次的方法。如《伶官傳序》的第三段，共分三層。第一層寫莊宗之極“壯”，第二層寫莊宗之極“衰”，第三層在前兩層鮮明對比的基礎上闡述莊宗由盛而衰的原因，并水到渠成地推出結論。這樣簡單的指導。學生大多能在很短的時間內就把文段背誦出來。

責任編輯 黃日暖