感謝那只倔強的手

星期五，《一個小村莊的故事》教學正在進行中。

我在導讀第三自然段時，角落里，一只小手舉起來了。這只小手我太熟悉了——他聽課從來都是很難維持五分鐘以上的，偶爾，他也從恍惚中回過神來聽一會兒課，然后必定斷章取義，舉手發問。一節課里，常常要為他一個人折回來花幾分鐘為他解釋。時間長了，我便視而不見，繼續著自己的教學預案。通常。他的手舉了一會兒，便會自動放下。

但是這一次，那只手依然倔強地舉著，同學們也都把目光投向了他。我只好讓他站起來：“老師，小村莊的人為什么只顧砍樹不栽樹呀?”一石激起千層浪，許多孩子也附和著：“對呀，他們為什么不栽樹呢?”我心說：完了!完全打破了我的預案了。

站在講臺上，我的思維卻在急速地運轉：教學該怎么繼續下去。我轉向黑板，在剛才寫下的“砍”字后面，揮手寫下一個大大的“栽”字，再加上一個碩大的疑問號。我不動聲色地說：“這的確是個問題，但是咱們還是先像村莊的人一樣，盡情地砍吧，管它呢?待會兒，我們再來探究這個問題，好嗎?”教學又回到我預設的教學上來了：在一遍遍地動情導讀中，在一幅幅觸目驚心的畫面中，在一聲聲凄慘揪心的哭喊聲中，學生被帶進了課文描繪的情境中，他們的表情或驚詫，或凝重，或痛苦。

接下來，我開始講述牽動人心的“栽”。“同學們，現在再看看這兩個字：砍——栽?你有什么要說?”我將問題再一次還給了學生。

“小村莊的人大量砍伐樹木，植被遭到破壞，生態平衡遭到破壞，結果只能遭受滅頂之災了!”這個孩子的閱讀面挺廣。“沒錯!正是因為小村莊的人大量砍伐，才讓這么美好的小村莊化為烏有!他們多不應該啊!”我快速轉身把黑板上的“砍”字擦去。

“可是。大家想想，在小村莊里蓋房怎能離開木材?造犁怎能離開木材?做家具怎能離開木材?他們美好的生活怎能離開木材?”我要引他們進入更深的思考。

一陣沉默后，又是那只倔強的小手舉起來了：“砍樹并不是錯，錯只錯在他們只砍樹不栽樹!”

學生們都認同地點頭。

“那你們認為該怎么辦呢?”

“別光砍樹，要多栽樹!”

“要少砍多栽!”

“對!”我轉向黑板，重新寫上一個小小的“砍”，并把原來的“栽”重重地涂上幾筆。“可是，同學們，小村莊的人當時就是不明白這個道理啊!假如，時光能夠倒流，當小村莊的人剛開始大肆砍伐樹木時，讓你給們寫上一份布告，你會怎么寫呢?”

孩子們陷入了思考，此時下課鈴聲響起。我說：“今晚的作業，就請大家把這份布告寫下來吧，有困難嗎?”“沒問題!，''學生大聲地回答。

第二天一大早，四十份布告一份不少的放在了我的桌面。讀著這些稚拙但純樸的文字，我不禁想起那只倔強的小手。假如，我一直不理會這只倔強的小手，我會聽到很多孩子都有的疑問嗎?假如，沒有他的“驚天”一問，我會對砍與栽有那么深的思考嗎?假如，我不順著他的思維，我會在預案之外。設計板書之變，設計砍栽之辯，設計布告作業嗎?假如沒有這些，這節課里，孩子的收獲又會是如何……

感謝那只倔強的小手!