情潤(rùn)桃李 愛筑彩虹

沒見到彭院長(zhǎng)之前，筆者對(duì)她充滿了期待與好奇。從教26年來，她經(jīng)歷了由一位保教員到優(yōu)秀名院長(zhǎng)的角色轉(zhuǎn)變，她的教育軌跡向我們昭示了一位普通教師成為優(yōu)秀教育工作者的不同凡響的蛻變歷程。

她，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。她嚴(yán)于律己，率先垂范，提升自己。多年來，不管工作如何繁忙，無論育兒、生病，學(xué)習(xí)進(jìn)取之路從不間斷。學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種習(xí)慣。學(xué)習(xí)使她對(duì)教育的理論和方法的感悟、內(nèi)化和運(yùn)用等方面有了實(shí)質(zhì)性的升華，使她能系統(tǒng)地、整體地和靈活地運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐與研究。

她，根植于研究中。從事幼教工作二十幾年，她堅(jiān)持帶班不放松，積累了豐富的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，成為幼兒園科技教育重點(diǎn)科研課題的學(xué)科帶頭人。近年來，她參與組織了國(guó)家級(jí)課題“學(xué)前創(chuàng)造教育課程及其理論構(gòu)建”；2003—2006年，承擔(dān)了全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“科學(xué)教育與技術(shù)教育向結(jié)合的理論與實(shí)踐研究”，獲得課題優(yōu)秀結(jié)題成果一等獎(jiǎng)，“科技操作間的開發(fā)與利用” 獲突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，科技主題教育資源庫(kù)《燈》《紙》《開啟小堅(jiān)果》獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)；參加國(guó)家教育部人文社會(huì)科學(xué)“十五” 規(guī)劃課題《意大利瑞吉?dú)W幼兒教育體系中國(guó)化研究暨幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的理論與實(shí)踐研究，獲得“課題實(shí)驗(yàn)先進(jìn)集體榮譽(yù)證書”；承擔(dān)中央教育科學(xué)研究所科學(xué)與技術(shù)教育研究中心“十一五”規(guī)劃課題“在科技教育與美術(shù)教育的融合中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的研究”，更被評(píng)為課題研究先進(jìn)個(gè)人。

好領(lǐng)導(dǎo)

她總是保持著謙和的態(tài)度，真誠(chéng)地對(duì)待每一位同事。為提高教學(xué)質(zhì)量，彭衛(wèi)群在園內(nèi)經(jīng)常組織教師觀摩活動(dòng)，多次進(jìn)行實(shí)踐研究，在研究中比較不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法、組織形式、價(jià)值取向等對(duì)幼兒發(fā)展的影響，在學(xué)、做、研、思，再學(xué)、再做、再研、再思的過程中，尋找到教育活動(dòng)中所隱含的教育價(jià)值。她從教師的需要、困惑出發(fā)，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，大膽嘗試運(yùn)用參與式、主持式、研課式的培訓(xùn)方法，充分調(diào)動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)欲望，促使教師在探討教學(xué)科研中不斷創(chuàng)新、反思和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)了教師的分析思考能力和教學(xué)科研水平的實(shí)質(zhì)性提升。每學(xué)期都有突出的訓(xùn)練重點(diǎn)，進(jìn)行崗位練兵，強(qiáng)化崗位培訓(xùn)，開展教師基本功競(jìng)賽。每次聽課、每項(xiàng)活動(dòng)彭衛(wèi)群都對(duì)年輕教師悉心指導(dǎo)，批閱教師教案、閱讀教師工作日記，積極與教師進(jìn)行交流。這些年來，她結(jié)合本院教學(xué)實(shí)際，共主持設(shè)計(jì)和實(shí)施了《幼兒園整合課程的探索》《教學(xué)實(shí)錄與反思》《讓家園溝通更通暢》《教育敘事研究》《班級(jí)管理》等15項(xiàng)專題培訓(xùn)。通過一系列的培訓(xùn)模式，使一批青年教師迅速成長(zhǎng)起來，不斷在各類比賽及評(píng)選活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。在科技教研課題的開展過程中，彭衛(wèi)群具體參與組織課題申報(bào)、研究、結(jié)題等工作，從定計(jì)劃、實(shí)施、反思及修改全過程都始終與課題組教師并肩作戰(zhàn)，加強(qiáng)指導(dǎo)及管理。在院長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，她不僅為本院師資隊(duì)伍建設(shè)做出了貢獻(xiàn)，還積極推廣優(yōu)質(zhì)的教育成果及先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼教資源的互利共享。她到西藏林芝地區(qū)參與“廣東學(xué)前教育名師赴林芝交流培訓(xùn)”活動(dòng)，為林芝地區(qū)幼兒教育的發(fā)展指明了方向；積極投入與珠江實(shí)業(yè)幼兒園的“手拉手”活動(dòng)，在幼兒園管理、教育教學(xué)等方面給予積極的指導(dǎo)，幫助該園教師吸收先進(jìn)的教育信息，樹立先進(jìn)的教育理念，提高教育技能，從而促進(jìn)了珠江幼兒教育質(zhì)量的提高；她還利用院內(nèi)教研活動(dòng)觀摩、課題成果展示、消防安全演習(xí)等機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)姐妹幼兒園參加，并到各姐妹園做具體的指導(dǎo)，使她們獲得了更多的管理、教育經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和均衡發(fā)展。

好朋友

幼教工作本來繁瑣，沒有過硬的專業(yè)知識(shí)是不行的，沒有足夠的愛心和耐心更是不行的。彭衛(wèi)群努力做到細(xì)心觀察、輔導(dǎo)和接納幼兒，尋找和發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展幼兒的潛能，讓每個(gè)幼兒覺得自己是最棒的。她用與生俱來的母性慈愛關(guān)愛著每一位幼兒。孩子的情緒和行為是多變的，或笑逐顏開、或嚎啕大哭、或規(guī)規(guī)矩矩、或貪玩多動(dòng)，但彭衛(wèi)群的情緒是穩(wěn)定的，那就是和氣和微笑。不懂事的幼兒往往很難纏，有時(shí)剛?cè)雽W(xué)的孩子情緒波動(dòng)到對(duì)她“很不客氣”的程度，她也最終沒有放棄，更沒有生氣，始終用最大的耐心去哄去逗，直到孩子安定下來甚至露出笑臉。面對(duì)不同孩子的不同性格，她會(huì)有的放矢，因材施教，對(duì)開朗的孩子她在欣賞的同時(shí)適度嚴(yán)肅；對(duì)內(nèi)向的孩子她在呵護(hù)的同時(shí)給予開導(dǎo)和鼓勵(lì)。對(duì)于男女孩的差別，她統(tǒng)籌兼顧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從小就培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和集體意識(shí)。小苗是個(gè)嬌氣的孩子，三歲時(shí)來上小班，從來沒有離開過家的他情緒很不穩(wěn)定，哭哭啼啼，家長(zhǎng)也是一百個(gè)不放心，但是后來證明家長(zhǎng)的顧慮是多余的。為了讓小苗盡快適應(yīng)，彭衛(wèi)群每天都早早的來到教室等待小苗的到來，并盡量帶一些孩子可能喜歡的食品和禮物，經(jīng)過一周的適應(yīng)，小苗終于融入了幼兒園這個(gè)新家園中。

美麗的回報(bào)

彭衛(wèi)群從教二十六年來，在幼教這塊平凡的凈土上默默地耕耘、奉獻(xiàn)著，感悟著成功的喜悅和幸福。她，走進(jìn)無暇的童心世界，用自己關(guān)愛與尊重的情感，成了孩子、家長(zhǎng)喜愛的好老師；本著熱心與誠(chéng)心的態(tài)度，做同事們合作的好伙伴；走奉獻(xiàn)搭橋的路子，當(dāng)好教師的領(lǐng)頭人；以開拓進(jìn)取的精神，努力做研究型的能師。她在平凡的教育生涯中探尋自己專業(yè)化發(fā)展的印記，用生活史的形式展現(xiàn)一個(gè)教師專業(yè)化發(fā)展的歷程。她獲得“廣州市好園丁”、廣州市東山區(qū)“名師”、“越秀區(qū)科協(xié)系統(tǒng)先進(jìn)工作者”等榮譽(yù)稱號(hào)，在科技部科普基金項(xiàng)目《中國(guó)青少年科學(xué)技術(shù)普及活動(dòng)指導(dǎo)綱要》課題中獲得榮譽(yù)證書，被評(píng)為“教育部人文社會(huì)科學(xué)”和“中國(guó)學(xué)前研究會(huì)課題”先進(jìn)個(gè)人等。

這就是彭衛(wèi)群，她沒有一些人的鋒芒畢露、沒有一些人的剛直遒勁、沒有一些人的洋洋灑灑，她淡然、雅致、清新，但她內(nèi)心的強(qiáng)大可以讓她面對(duì)凜冽和陡峭，如同一株盛開的雪蓮。