小班化教育：高明一中的“高明之選”

小班化教育，是發(fā)達國家和地區(qū)普遍使用的優(yōu)化教育資源配置的教育模式，也是經(jīng)濟社會發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，是與教育現(xiàn)代化相適應的教育模式。但小班化教育在我國還處于嘗試性的探索階段。從2009年秋季起，佛山市高明區(qū)第一中學全面實行小班化教育，每班學生人數(shù)40人以下，是佛山市乃至廣東省率先實行小班化教育的國家級示范性高中。實施小班化教育以來，高明一中教育教學質量得以整體提升。小班化教育，是高明一中教育模式的有益探索，可謂是高明一中的“高明之選”。而這一選擇，與高明一中校長陳國光的教育探索與追求是分不開的。作為廣東省特級教師與“百千萬工程”名師，陳國光對教育本質的理解不可謂不深，對教育發(fā)展態(tài)勢的把握不可謂不準。

記者：高明一中作為廣東省首批國家級示范性普通高中，在優(yōu)質高中擴容的大背景下，為什么會走上小班化教育之路？換句話說，高明一中選擇小班化教育是基于什么樣的背景？

陳國光：總的說來，小班化教育模式具有增加生均教學資源，增強學生關注度及學習參與度，便于開展個性化教學和大面積提高教學質量的優(yōu)越性。具體來說，之所以選擇小班化教育，主要有兩個背景：首先，在近年來國家啟動的新課程改革實驗的大背景下，原有的教育教學理念、教學策略、教學模式、班級管理和教育評價等各方面都要發(fā)生改變，需要探索一種與新課改相適應的教育模式。我們反思各地各校新課改過程中遇到的各種問題，發(fā)現(xiàn)：除了上述方面做得還不夠好之外，班額過大也是阻礙新課改推進的重要因素。新課改在很多方面都是借鑒國外教育的先進經(jīng)驗設計的，但卻忽略了國外先進教育的一個普遍現(xiàn)象——小班化教育，所以要想新課改順利推進，小班化教育是必不可少的保障條件。其次，佛山市近年來實行大市統(tǒng)一招生，學生可跨區(qū)報考，導致了我區(qū)優(yōu)質生源在小學、初中和高中各階段都出現(xiàn)大量外流，我校生源逐年下降；而師資質量又不可能在短期內(nèi)有大的提高，加上教育主管部門對規(guī)范辦學行為的管理越來越嚴，靠加班加點搞補課，搞題海戰(zhàn)術的傳統(tǒng)應試教育已經(jīng)是窮途末路。我校要想在短時間克服這些不利因素，大面積提升教育教學質量，提升學校的核心競爭力，最好的一條出路就是在新課改的背景下實施小班化教育模式的探索與改革。通過調(diào)查研究和溝通動員，全校教職工統(tǒng)一了思想，上級部門在人事和經(jīng)費上也大力支持，讓我們先行先試，一場目標明確、思路清晰的小班化教育試驗就這樣開展起來了。

記者：如此看來，學校小班化教育模式的探索可謂是恰逢其時：既受到國家課程改革大背景的啟發(fā)，也受到本地教育生態(tài)小環(huán)境的影響。那么，得到上級部門支持的小班化教育改革，在高明一中又經(jīng)歷了怎樣的探索過程呢？

陳國光：我校的小班化教育改革，雖然得到上級部門大力支持，但畢竟是在先行先試，而且小班化教育改革并非純粹就是減少班級學生數(shù)那么簡單，其中，需要各種有效教育理念、教學模式、管理模式、評價模式的配置與支撐，所以我們經(jīng)歷了一個不斷調(diào)整、完善的探索過程。

早在2004年，我校就積極穩(wěn)妥加入到全省的新課程改革實驗中。2007年，學校反思了三年來的課改實驗工作，發(fā)現(xiàn)新課程理念非常先進，并逐步深入人心。而且，新課程的設計與實施基本到位，校本培訓與校本科研逐年深入，教師的教育觀念與學生的學習方式開始轉變，教師的專業(yè)化成長和學生學習能力得到促進，發(fā)展性的教育評價體系也不斷完善。但同時又發(fā)現(xiàn)，我校新課改與大多數(shù)學校一樣，處于理念和形式層面上的務虛的東西較多，而可操作的實務性教學模式并沒有建立，換句話說就是缺乏一個突破口或者說一個抓手，結果導致教師對新課程教學總覺得無從下手。有鑒于此，我校認為有必要在后一階段的課改中摸索并建立一套教學模式，使學校的新課改取得實質性的突破。

2008年，我們用了一年的時間，采用“請進來，走出去”的辦法，對江蘇東廬中學、洋思中學、山東杜朗口中學和昌樂二中等兄弟學校的課改成功經(jīng)驗進行了考察與借鑒，并結合我校的實際對學校整體教學模式進行了頂層設計，命名為“352”學案制有效教學模式。這一模式以學案為載體，根據(jù)有效教學三個標準、五大策略和兩個主體等核心要素，采用“3：5：2”的黃金分割律來構建數(shù)學模型，對教學過程的教學目標、內(nèi)容、難度和時間分配等要素進行分解優(yōu)化。為了使“352”學案制教學模式能順利實施，學校出臺了《高明一中學案制教學實施方案》，并對各級各類人員進行了一系列的校本培訓。同時為滿足“352”學案制教學模式的配套條件，學校特別增加了課內(nèi)外的自修時間，每節(jié)課也由原來的40分鐘延長至45分鐘，建立了捆綁式評價機制，實施課堂教輔資料管制以及縮小班額的小班化改造。

2009年秋季開學起，學校首先在高一和高二全面實施“352”學案制有效教學改革實驗，同時為配合這一教學實驗，高一新生班額減少至45人/班以下，開始了小班化教學試驗。說實話，當初我們進行小班化教學的改革，并不像今天這樣是從一種教育模式改革的高度去認識和對待，僅僅只是想縮小班額，配套“352”學案制教學模式的推行而已，而學校也是把“352”學案制有效教學模式作為建立學校教學特色品牌的新方向。但隨著教學實驗的不斷深入，我們對小班化教育的內(nèi)涵以及它與“352”學案制教學模式的關系有了新的認識。我們認為小班化教育是一種符合新課程理念的先進的教育模式，它涵蓋了教學理念、教學策略、教學模式、教學方法、德育與班級管理模式、教育評價等多方面的內(nèi)容，它的范疇和地位應在“352”學案制教學模式之上，而“352”學案制充其量只是小班化教育下的一種教學模式。因此，2010年秋季起我們重新調(diào)整學校特色辦學的方向，將原有的各類教育教學特色進行了重新整合，把小班化教育模式確立為學校今后幾年打造的特色教育品牌，并提出了“一體兩翼”的新特色發(fā)展思路，即以小班化教育模式為主體，以“352”有效教學模式和“三自”德育管理模式為兩翼。為此，學校出臺了《高明一中小班化教育改革的實施方案》，并以《普通高中小班化教育的理論與實踐》為課題開展校本研究。目前，這一課題通過了廣東省“十二五”規(guī)劃重點課題的立項。

記者：確實，任何教育模式的探索都不可能一蹴而就，在實踐探索中不斷修正完善，正是我們的教育改革與探索應有的態(tài)度。就目前來看，學校小班化教育取得的成效達到了預期嗎？

陳國光：目前，我們所取得的成果雖然還是階段性的，但我們認為小班化教育改革是卓有成效的。以現(xiàn)在第一屆實施小班化教育的高三為例，三年前入學分數(shù)線在佛山市（不含順德）排在第11位，高一市統(tǒng)考時總分和平均分進入第7位，高二市統(tǒng)考時進入第6位，高考時進入市第5位；現(xiàn)在高二級高一級入學時成績市排第11位，高一市統(tǒng)考時市排第6位，高二市統(tǒng)考時市文理綜合排第4位。這得益于我校小班化教育模式探索具有良好的理念設計、堅實的規(guī)劃方案以及與時俱進的務實探索精神。

同時，學校榮獲了2011年“全國教育管理創(chuàng)新百佳典范學校”，并在教育部中國教育報刊社首屆全國特色學校評選中，被評為“全國百強特色學校”；本人因此被評為2011年全國教育管理創(chuàng)新優(yōu)秀人物。此外，學校還因“三自”德育模式的鮮明特色，2012年4月被評為廣東省首批德育示范學校。學校的辦學特色在省內(nèi)乃至國內(nèi)開始產(chǎn)生影響。

記者：具體來說，小班化教育改革以來，學校取得了怎樣的經(jīng)驗？

陳國光：經(jīng)過三年來的小班化教育模式的探索與實踐，我校初步形成了“一體兩翼”的新辦學特色。主要包括以下經(jīng)驗成果：一是小班化教育的十大教學策略，即參與教學策略、合作教學策略、分層教學策略、興趣教學策略、自主教學策略、問題驅動（探究教學）策略、活動教學策略、互動教學策略、評價驅動策略和智能教學策略；二是小班化教育的十大教學方法，即分組教學法、探索學習法、主動提問法、交融教學法、分層教學法、體驗嘗試法、鼓勵（賞識）教學法、游戲教學法、留有余地法和活用資源法；三是小班化教育的六種教學模式，即自主式教學模式、合作式教學模式、探索式教學模式、情景教學模式、分層教學模式和“352”學案制有效教學模式；四是探索總結出了小班化教育的班級德育管理的“三自”德育模式，即自主構建、自主管理和自主發(fā)展的德育模式；五是初步完成了小班化教育背景下的教師發(fā)展性評價研究，目前正在探索小班化教育模式下的學生發(fā)展性評價體系；六是初步形成了小班化教育模式的特點，除了班級規(guī)模變小（2012年秋季入學新生已控制在36人/班）和教學的充分性以外，我校小班化教育已呈現(xiàn)出全納性教學、個別化教學、多元化評價、活動化教學和合作化教學的特點，尤其是在小班化教育中實施的個性化教學方面較為突出，并在分層教學、分組教學、個別化教學、體藝特長生培養(yǎng)等方面取得顯著成效。

記者：在成績斐然的背后，小班化教育改革探索是否還存在一些困境呢？

陳國光：當然，我們的小班化教育探索并非一帆風順，也時常會遇到這樣或那樣的問題，其中比較突出的是：其一，小班化教育推行所需的人事編制和經(jīng)費問題。由于現(xiàn)在教師編制是按師生比例來配備的，小班化后我校60個教學班教師要超編40多人，才能滿足教師配備的需要。另外，教師工資、小班化教育的理論培訓與外出參觀學習、校本教材開發(fā)和使用、課題經(jīng)費和場地設備配置等都需要大量的經(jīng)費，幸虧有政府及主管部門的大力支持，否則難以實施，但若現(xiàn)行人事編制和經(jīng)費投入不改變的話，要在一個區(qū)域乃至全省范圍推廣是不可能的。其二，學校領導和教師的教育觀念、教學理念以教學行為與習慣轉變還存在不到位的問題。相當部分領導和教師的觀念與行為習慣仍停留在原來大班額授課制的模式上，對小班化教育的本質特征——個性化教育的內(nèi)涵與形式的理解和探索不夠，個性化教學落實不到位，未能充分發(fā)揮小班化教育的優(yōu)勢。其三，對學生的小班化教育和“352”有效教學的宣傳、學習和指導不到位，學生對在小班化教育環(huán)境下如何進行學習認識不足，導致在配合教師教學方面出現(xiàn)脫節(jié)。其四，學案的編寫和使用以及合作學習如何開展還存在一些問題。這些問題都有待我們在后續(xù)的實踐中研究解決。

記者：那么，學校小班化教育探索方向又如何呢？

陳國光：總體上，我們是按“一體兩翼”的結構來構建小班化教育模式體系的。具體如下：小班化教育模式是第一層級的，具有統(tǒng)攝作用；在小班化教育模式這一主體一以貫之的統(tǒng)領下，有我們的教學模式與德育模式，這是第二層級的；教學模式包括“352”高效課堂教學模式、個性化課堂教學模式、個性化學生培養(yǎng)模式、教師專業(yè)化成長模式等四大模式，其中，個性化學生培養(yǎng)模式又下轄尖子生、臨界生培養(yǎng)模式、特長生（體音美）培養(yǎng)模式、綜合實踐能力培養(yǎng)模式；德育模式包括“三自”德育管理模式、“心本教育”模式、校園文化建設模式、學生評價模式，其中，校園文化建設模式又下轄班級特色文化建設模式、校園體藝特色文化建設模式、學生社團特色文化建設模式。

如今，我們的主攻方向是小班化教育環(huán)境下的個性化教學，學校已經(jīng)確定了本學年度教學教研的主題年活動內(nèi)容為“個性化教學年”，學校將在個性化教學的理論、操作和評價等多個方面開展個性化教學的探索與實踐。

小班化教育的探索與實踐，從目前的情況來看，總體進展上較為順利，也取得了階段性的成果，只要我們不斷研究總結，堅持不懈，最后一定能夠取得成功，并成為學校極具核心競爭力的辦學品牌。

記者：迄今為止，高明一中小班化教育改革可以說交出了較為滿意的答卷。我們期待看到學校在今后的小班化教育改革探索中取得更加顯著的成效，為新課程改革探索更加寶貴的經(jīng)驗。