運(yùn)用“讀寫(xiě)結(jié)合”策略，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)”。可見(jiàn)，“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”是語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)，語(yǔ)文課堂應(yīng)該把“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”作為核心任務(wù)。

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材是以“閱讀”為本的編寫(xiě)體系，如何有效使用教材，使之有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力呢？筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用“讀寫(xiě)結(jié)合”的策略，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

一、課例分析

大多數(shù)教師在閱讀教學(xué)中能夠“經(jīng)常”或“有時(shí)”進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，但這些讀寫(xiě)結(jié)合是否有效呢？我們通過(guò)一些課例來(lái)分析。

課例一：《草原》

在全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)大賽中，一位選手教《草原》，到課堂快結(jié)束時(shí)，提出了的寫(xiě)的訓(xùn)練：草原的景色如此美麗，你們的家鄉(xiāng)也很美吧？請(qǐng)動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的一處景色。

課例二：《中彩那天》（第一課時(shí)）

設(shè)計(jì)1：父親中彩后，神情嚴(yán)肅，他看著嶄新的汽車，心想 ；他看著圍觀的群眾，心想 ；他看著興奮不已的兒子，心想 。

設(shè)計(jì)2：（體會(huì)“神情嚴(yán)肅”）聽(tīng)到春游的消息，同學(xué)們的心情怎樣？你能描寫(xiě)他們臉上的表情嗎？

設(shè)計(jì)3：看著張中彩的彩票存根，父親想到 ，想到 ……于是他拿出了橡皮，當(dāng)他擦去了“K”時(shí)，他又想到 ，想到 。

課例三：《地震中的父與子》

在學(xué)完課文，體會(huì)了父與子的“了不起”之后，教師設(shè)計(jì)了這樣的堂上練筆：你想對(duì)父親或兒子說(shuō)什么？寫(xiě)在課文的空白處。

課例四：《自己的花是讓別人看的》

在品讀了第三自然段描寫(xiě)德國(guó)街頭的“花的海洋”的景色之后，教師設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話的訓(xùn)練：

“假如我是一個(gè)背著書(shū)包的小學(xué)生，我會(huì) 。”

“假如我是一位工作壓力大的青年，我會(huì) 。”

“假如我是留學(xué)在此的季羨林，我會(huì) 。”

課例五： 《七顆鉆石》

當(dāng)講到小姑娘把水罐遞給了過(guò)路人，“這時(shí)突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈而新鮮的水流。”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練：想象一下：這一股巨大的水流流出來(lái)之后，會(huì)發(fā)生什么？把它寫(xiě)下來(lái)。

從以上課例，筆者認(rèn)為，在當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師們雖然很關(guān)注讀寫(xiě)結(jié)合，并積極實(shí)踐，但依然存在一些問(wèn)題。

1. 忽視學(xué)段要求，訓(xùn)練要求錯(cuò)位

在閱讀教學(xué)中的“讀寫(xiě)結(jié)合”，應(yīng)該符合學(xué)段的目標(biāo)要求。低年級(jí)段應(yīng)該重在“用詞語(yǔ)，寫(xiě)句子”，中年級(jí)段應(yīng)該重在“學(xué)構(gòu)段，寫(xiě)具體”，高年級(jí)段應(yīng)該重在“選題材，學(xué)謀篇”。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師缺乏這種學(xué)段目標(biāo)要求的整體意識(shí)，因此許多“讀寫(xiě)訓(xùn)練”未能體現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)段目標(biāo)要求，效果就沒(méi)那么顯著。如課例一，在提出這個(gè)練筆訓(xùn)練時(shí)，教師并沒(méi)有提出什么具體要求。如果我們仔細(xì)研究教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)三年級(jí)上冊(cè)《 美麗的小興安嶺》一文后面的“小練筆”是：“我的家鄉(xiāng)也很美！我要寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的一處景物。” 那么，學(xué)生在三年級(jí)時(shí)寫(xiě)家鄉(xiāng)景色和五年級(jí)下學(xué)期學(xué)完《草原》之后來(lái)寫(xiě)同樣題材，訓(xùn)練上應(yīng)該有什么不同的要求呢？這是值得思考的。在課例二的三個(gè)“讀寫(xiě)結(jié)合”設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)1和設(shè)計(jì)3都是想象補(bǔ)白，屬于心理活動(dòng)描寫(xiě)，設(shè)計(jì)2屬于神態(tài)描寫(xiě)，但這兩者都不是四年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)。

2. 重情感內(nèi)容，輕表達(dá)遷移

課例三的“讀寫(xiě)結(jié)合”的訓(xùn)練，往往能激發(fā)學(xué)生對(duì)父與子的欽佩之情；課例四的想象訓(xùn)練，能激發(fā)學(xué)生對(duì)德國(guó)街頭美景的贊美之情。這兩個(gè)課例，是許多教師都喜歡的堂上練筆或說(shuō)話訓(xùn)練。顯然，這兩個(gè)讀寫(xiě)訓(xùn)練，對(duì)聯(lián)系課文內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的情感、渲染課堂氣氛是有幫助的，但卻忽略了對(duì)課文表達(dá)方法的學(xué)習(xí)和遷移。

3. 要求不清晰，指導(dǎo)不到位

如課例五，大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文段比較枯燥，不具體，泛泛而談。如：“這一股巨大的水流流出來(lái)之后，小女孩和她媽媽得救了，小動(dòng)物們得救了，人們又過(guò)上了幸福的生活。”造成這種情況的主要原因是，在進(jìn)行此練筆時(shí)，教師沒(méi)有提出具體的要求，也沒(méi)有指導(dǎo)怎么寫(xiě)。

4. 隨意設(shè)計(jì)，缺乏序列性

從以上課例中，我們可以看出，在閱讀教學(xué)中，似乎隨時(shí)隨處可以進(jìn)行“讀寫(xiě)結(jié)合”的訓(xùn)練，但筆者以為，有不少設(shè)計(jì)沒(méi)有很好地與文本的表達(dá)特點(diǎn)相結(jié)合，隨意性較大，沒(méi)有體現(xiàn)訓(xùn)練的序列型。

二、“讀寫(xiě)結(jié)合”的策略思考

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系”，在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用“讀寫(xiě)結(jié)合”的策略，使“讀”與“寫(xiě)”不完全脫節(jié)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

1. 讀中積累好詞佳句，及時(shí)內(nèi)化與表達(dá)

選入教材的文本，有許多是文質(zhì)兼美的文章，課文里有許多好詞佳句，如果能將這些好詞佳句及時(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作訓(xùn)練中，就能起到“吸收—內(nèi)化—表達(dá)”的作用。如上述課例五，許多教師在教生字詞和品讀課文時(shí)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記和理解“干涸、干枯、焦渴、清澈、新鮮、喜出望外”等詞語(yǔ)，如果在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，再次呈現(xiàn)這些詞語(yǔ)，并作要求和指導(dǎo)：一股巨大的清澈而新鮮的水流出來(lái)之后，大地發(fā)生了什么變化？會(huì)出現(xiàn)怎樣的景象？請(qǐng)用上這些詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)一段話。那么，相信孩子們的表達(dá)會(huì)更豐富，內(nèi)容會(huì)更具體。

2. 讀中感悟表達(dá)方式，適當(dāng)模仿與運(yùn)用

如《再見(jiàn)了，親人》的小練筆可以設(shè)計(jì)為：在你的生活中，有誰(shuí)曾經(jīng)幫助過(guò)你，讓你很感動(dòng)，請(qǐng)你仿照課文中的抒情方式，用第二人稱寫(xiě)一段話。

如五年級(jí)上冊(cè)第六組課文有不少關(guān)于“眼睛”的神態(tài)描寫(xiě)，是表現(xiàn)人物情感的“點(diǎn)睛之筆”，值得學(xué)習(xí)與模仿：

母親一念完那首詩(shī)，眼睛亮亮的……（《精彩極了和糟糕透了》）

這位父親雙眼直直地看著這些好人……（《地震中的父與子》）

褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……（《慈母情深》）

又如，同是這組課文，通過(guò)時(shí)間的描寫(xiě)體現(xiàn)人物的心理也很有特點(diǎn)：

七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒(méi)有回來(lái)。我實(shí)在等不及了。（《精彩極了和糟糕透了》）

他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。（《地震中的父與子》）

這些表達(dá)方式，都值得讓學(xué)生感悟，進(jìn)行模仿和運(yùn)用。

3. 單元整體設(shè)計(jì)，抓住特點(diǎn)分解訓(xùn)練

在單元內(nèi)進(jìn)行讀寫(xiě)整體設(shè)計(jì)，根據(jù)各篇課文特點(diǎn)，抓住讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行分解訓(xùn)練。

如五年級(jí)下冊(cè)第四組“感動(dòng)的故事”，在《再見(jiàn)了，親人》一文中學(xué)習(xí)抒情的表達(dá)方式，在《金色的魚(yú)鉤》中學(xué)習(xí)生動(dòng)具體的人物動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)方法，在《橋》一文中學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)的方法。這樣，在單元習(xí)作中寫(xiě)“感動(dòng)的事”，學(xué)習(xí) 將這些表達(dá)方式綜合運(yùn)用，效果會(huì)更好。

4. 關(guān)注學(xué)段目標(biāo)要求，體現(xiàn)訓(xùn)練的序列性

由于教材未能體現(xiàn)讀與寫(xiě)結(jié)合的編寫(xiě)體系，在閱讀教學(xué)中，要特別關(guān)注不同學(xué)段的目標(biāo)要求，從縱向思考，力求體現(xiàn)一定的序列性。

如：寫(xiě)人的“讀寫(xiě)結(jié)合”訓(xùn)練序列可以作如下安排：

四年級(jí)下冊(cè)第二組教材“讀寫(xiě)結(jié)合”重點(diǎn)：通過(guò)事件表現(xiàn)人物，關(guān)注外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)。如《中彩那天》的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練：父親自己一個(gè)人待在屋里，看著兩張彩票，他 （會(huì)有什么樣的表情？動(dòng)作？心里想些什么？）。這個(gè)設(shè)計(jì)相比前面課例二中的三個(gè)設(shè)計(jì)中單一的心理補(bǔ)白設(shè)計(jì)要好。

五年級(jí)上冊(cè)第六組教材“讀寫(xiě)結(jié)合”訓(xùn)練重點(diǎn)：通過(guò)事情表現(xiàn)人物，關(guān)注外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的基礎(chǔ)上，關(guān)注神態(tài)、心理活動(dòng)描寫(xiě)。因此在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時(shí)可設(shè)計(jì)“小練筆”：想象一下，阿蔓達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢？把你想到的寫(xiě)下來(lái)。在學(xué)習(xí)了《“精彩極了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《學(xué)會(huì)看病》之后可設(shè)計(jì)“小練筆”：愛(ài)有不同表現(xiàn)形式，你在生活中有過(guò)類似的感受嗎？請(qǐng)選一件讓你體會(huì)到父母之愛(ài)的事情來(lái)寫(xiě)，注意學(xué)習(xí)運(yùn)用神態(tài)（如眼睛）、心理活動(dòng)描寫(xiě)的方法。

六年級(jí)上冊(cè)第三組教材“讀寫(xiě)結(jié)合”訓(xùn)練重點(diǎn)：通過(guò)事情表現(xiàn)人物，關(guān)注外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，還要學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)。如學(xué)完《窮人》后可進(jìn)行練筆：當(dāng)“桑娜拉開(kāi)帳子”之后會(huì)出現(xiàn)怎樣的情景？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用心理活動(dòng)和環(huán)境描寫(xiě)的方法。

只有將閱讀教學(xué)中的“讀寫(xiě)結(jié)合”序列化，使學(xué)生表達(dá)的能力循序漸進(jìn)，才能更有效提高“讀寫(xiě)結(jié)合”的效率，從而提高學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

責(zé)任編輯 羅 峰