中學語文生活化課堂教學

語文教學離不開生活，生活中處處都有語文的氣息。在語文教學中，要關注學生生活，讓學生感受生活、參與生活、再現生活實際。因為在生活情境中理解語文、運用語文，把生活經驗理論化，把語文知識生活化，是提高學生語文素養的有效途徑之一。

一、利用生活化的手段，創設語文教學情境

良好的學習環境、寬松的人際環境對學生良好心理品質、認知等方面的培養有著不可估量的作用。教師善于模擬生活化的課堂環境，使學生在無拘無束、輕松輸快的生活場景中交流思想、表達感情，可以培養學生學習的興趣。比如朱自清《春》一課的教學，在理解課文內容，引導學生充分想象的基礎上，我用多媒體展示出一幅和風拂面、桃紅柳綠的春景圖，再配以優美的音樂，于是一種完全的美感油然而生。從學生沉醉的表情中可以看出，他們心中感受的已不只是黑白的文字，而是充滿了生命活力的春的世界。這樣的圖畫，在他們的生活中是常見的。多媒體的作用在于營造了這種生活化的情境，把學生與平時的生活實際拉近了距離，從視覺、感覺兩方面調動空間智能，憑借豐富的想象進入美妙的意境；用優美的樂曲調動音樂智能，打通大腦發展的“天然通道”，使各種信息飄進人的潛意識，學生更加沉浸于生機盎然的春景之中，陶醉于芬芳醇美的春意之間。可見，創設生活化的課堂教學情境使語文教學涉及生活中的多個領域，確實能為學生在學習中取得很好的效果。

創設生活化的課堂教學情境，除了挖掘教材因素外，我還利用教室里現有的物質條件來營造氛圍。如小組討論時將課桌椅圍起來，讓學生圍坐在一起討論，盡情交流；教室里，開辟貼近學生生活的圖書角。

二、開展生活化活動，拓展語文學習空間

傳統教育以“書”為中心，脫離生活，脫離實際，輕視“做”，輕視行動，結果是“平日不肯行、不敢行，終了不能行，也就一無所知，如果有所知，也不過是知人之所知，不是我之所謂知”。所以在語文教學中，教師應根據中學生的年齡特點和性格特征，開展生活化的語文活動。擴展生活化的活動時空其目的就在于“教、學、做三合一”，在“做”中學活的知識，用活的知識。一般來說，語文課的活動方式主要是聽、說、讀、寫及其綜合活動。在這種活動的組織訓練下，如何聯系生活，通過豐富多彩的活動使學生主動參與到語文學習中來？我在實踐中的做法是讓學習過程呈現多元化。實施生活化教學的課堂，知識、能力的應用都更加趨向綜合化，因此，語文課不只是語言的機械操練，可以憑借音樂使氣氛和諧，也可以憑借想象，使空間智能得到展示。依據教材特點，在閱讀教學中我設計一些當推銷員、導游、廣告設計師等綜合性的活動，使學生在生活化的實踐過程中自然發展多元智能。

1. 生活化表演促進語言發展

編演課本劇。演《宋定伯捉鬼》時，學生主動一致地把教室的燈全熄了，制造一種陰森恐怖的氣氛。在這種情境下，由一胖學生扮演的“宋定伯”和一瘦學生扮演的“鬼”出場了。當輪到“鬼”背“宋定伯”時，他吃力而哆嗦地說道：“卿太重，將非鬼也。”引得全班同學哈哈大笑。

片段表演。語文課文中許多精彩的語言描寫、動作描寫片段，也可讓學生積極表演，激發興趣。如《傻二哥》中傻二哥吆喝前的準備動作及吆喝的內容，《從百草園到三味書屋》中先生朗讀時的動作、神情、語調，《孔乙己》中孔乙己“排出九文大錢”和“摸出四文大錢”等片段，都可讓學生仔細揣摩、表演，加深體會。

生活這一泓活水與語文教學相溝通，課堂上將呈現一派生機勃勃的景象。在這些訓練中，學生需要運用多種智能應對復雜的生活：介紹商品需要語言智能；想象繪圖需要空間智能；根據不同的資源設計相應的促銷方式，使它成為暢銷的商品，需要數理邏輯智能；與不同的顧客溝通，需要人際智能。由此可見，具有綜合性特征的生活化教學的確可以將教育與個人的潛能、社會的需求協調一致，將教育的個人化和教育的社會化兩者協調一致，通過發展多元智能，培養學生全面、綜合的素質。

2. 作業的布置注重生活化的擴展

除了鞏固課內知識、技能的作業外，我還設計了社會化、生活化的練習。如學了課文《錢塘湖春行》，讓學生根據古詩描寫的意境自己作畫；如在學習《羅布泊，消逝的仙湖》一課后，我就設計了一個與課文內容緊密相連的課后實踐練習，組織學生以本地為陣地，利用星期天開展環保考察活動。看一看周圍有哪些污染源，污染程度怎樣，還有哪些人為破壞大自然的行為，想一想，應采取哪些措施保護或改善環境，并要求學生聯手寫出考察報告。通過考察，學生們發現石墨礦的污染非常嚴重，空氣中到處彌漫著亮閃閃的石墨屑，使周圍居民患呼吸道系統疾病的增多，石墨礦排出的廢水污染了水源，使附近種植的植物變得矮小、枯萎，甚至死亡，造成魚蝦減產，水稻減收，甚至居民的飲水都受到影響；還發現有占用耕地建磚廠或毀田挖沙等破壞環境的不良行為……通過調查走訪，學生紛紛提出了合理且可行的建議與措施。

正是在這種真實的社會環境中，學生不僅明白了保護環境的重要性，增強了環保責任感，而且通過自身的實踐參與，體驗到語文就在身邊。

三、設計生活化教學過程，發展語文能力

現行中學語文教材緊緊地貼近學生生活，編排科學合理。教師應該在善于挖掘、采用教材中生活化的課堂教學內容，倡導通過返樸歸真的語文學習過程來實現教學目標。

為了充分利用教材將課堂教學融入真實的生活中，用生活的理念來構建語文教學的大課堂。我在進行課堂教學的時候適當延伸拓寬教學內容，設計生活化的學習過程來發展學生的語文能力。教材編寫已經注意了貼近學生的生活，但學生活動的區域有限，生活的積累相對貧乏，教師在教學時就需要選擇合理的教學方法，將教材內容與學生生活進行鏈接、拓展。首先，讓教材貼近生活。在教材內容貼近學生生活的同時，教師必須放開學生的手腳，鼓勵學生到生活的海洋中去。 “漫談寒假生活”時，我設計了一個“寒假生活漫談會”，采用了組織學生討論的方法，并告訴學生：漫談就是沒有限制地隨便談，想說什么就說什么，想怎樣說就怎樣說。學生沒有了拘束，結合生活實際，他們列舉寒假生活、學習中遇到的新鮮事，節日或有喜事的日子等；一個個天南海北地侃了起來，在“侃”“聊”中，學生成功地調出了自己的生活積累，選取了確有感受又別致新穎的材料，為寫出有個性的作文奠定了基礎。這樣有重點地選擇教學方法就為培養學生的語文能力引入了一泓微波蕩漾的清水，真正變封閉狹隘的語文教材為開放活潑的生活語文。

責任編輯 羅 峰