實效教學：對一節研討課的解讀

我市政治教學研究會在東莞市第一中學舉辦了高中政治青年教師專題研修活動。作為本次活動一個很重要的內容，我們觀摩了一位曾參加全國優質課比賽老師的一節示范課，所授內容為人教版必修Ⅳ第三單元《用對立統一的觀點問題》，觀后印象頗為深刻。該老師以其豐富的教學經驗、精湛的教學藝術和深厚的文化底蘊，通過一連串圍繞目標、逐層深入的教學活動，把枯燥的哲學教學演繹得既簡約樸實，又饒有趣味。為此，特結合這節課撰寫此文和該老師商榷，同時也希望得到業界同仁們的批評指正。

一、情景創設獨具匠心

建構主義認為，學習總是與一定的社會背景即“情景”相聯系，在實際情景中學習，更能激發學生的探索意識。因此，上好一節課，創設情景是關鍵；而情景創設必須基于教師深入分析和挖掘教材內容中的知識以及教材蘊含的能力價值和情感價值，激發他們的求知欲和探索欲。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”為此，教師在選擇情景材料時應充分考慮學生的興趣，從而最大限度地提高教學的效率。

縱觀該老師的教學過程，不難看出，本節課的思路引領就是教師緊扣教學目標，獨具匠心地挑選和設計了最適宜教學情景創設的地方鄉土材料——客家世界大埔縣，并將大埔縣的旅游、經濟發展與資源開發融匯成一個有趣的情景故事，并使之貫穿于整個教學過程的始終；而隨著情節的變化推進，又把抽象的哲學原理自然地融入其中，使學生在情景中學習與思考，大膽地去表達自己的看法和觀點。而事實上，其所創設的情景從實施效果來看，也的確引起了學生的共鳴，使學生感到真實有趣，既提高了他們學習和求索的熱情，也使得課堂生機盎然。回想自己平時的課堂教學，生活例子的情景材料似乎也在用，但總覺得有時候例子過多過濫，反而顛倒主次，適得其反。因此，“如何使課本知識的系統性與情境創設的系統性達成有機統一”，應該是我們今后需要不斷學習和探索的一個重要議題。

二、課堂導入聲韻兼備

教育心理學的研究不斷證明，人在有笑聲的課堂和快樂的氛圍中學習，學習會更主動，接受知識更快。因此，創設良好的教學氛圍可以為整堂課的“曲子”奠定美的基調，這也就要求教師須做到“胸有境，入境始與親”，把學生帶入一定的教學氛圍中，提高教學效率。例如，在本課導入時，該老師就通過向同學們展示有關“客家世界的香格里拉——大埔縣”的精美圖片與資料，使學生體驗到一種美感，喚起了他們對新課的學習興趣，蕩起了探究前的漣漪。緊接著，教師又設計了與情景故事和目標達成相匹配的、符合學生年齡特點和心理特點的一個趣味性的任務活動。

情景再現：在學生感受大埔的人文自然氣息的情節推進中，教師引出所要探究的第一個材料：“大埔氣候溫和、雨量充沛，土特產極為豐盛。其中，巖山云霧茶以“清、香、甘、滑、醇”而享譽海內外，多次獲得國家農業部金獎。”那么，請發揮你的智慧和想象力，完成這個任務：“針對不同游客設計1分鐘精彩恰當的推銷詞，并說明理由。”

稍等片刻，學生們紛紛踴躍搶答。

生1（針對年輕女孩）：此茶有助于降低油脂，是理想的減肥美容之物。

生2（針對老年人）：經常喝此茶能長壽，對健康有益。

生3（針對生意人）：此茶乃至清至雅之物，用來送禮可是最好的禮物，每天就會讓喝茶的人想到是關心他的人送的……

師：（這時才切入正題）很好。那同學們思考一下，同樣是推銷茶葉，為什么用了不同的推銷詞？這告訴我們一個什么樣的工作方法呢？

生4：因為游客不一樣，他們的知識水平不同，要關心的問題也不一樣。（這時水到渠成）。

生5：具體問題要具體分析。

……

于是，學生在老師所創設的情景和聲韻兼備的導入下，自然地進入了“矛盾特殊性的方法論”學習之中。總之，這個探究活動取得了理想的效果，而且師生雙方進行了多次交流，營造出民主、溫馨與和諧的課堂教學氛圍。

三、問題設計環環相扣

“學起于思，思源于疑”，從心理學角度講，課堂提問是一種刺激。良好的問題設計能刺激起學生思維的“浪花”，也是催醒學生求知欲的“春風”。該老師在精心設計的教學過程中，考慮了問題之間的銜接與過渡，設置了環環相扣而又有針對性和梯度性的問題鏈，通過及時引導和學生自主思考討論很好地完成了教學任務。

情景再現：在引導學生探討“主要矛盾和次要矛盾辯證關系原理”時，老師首先向學生呈現了故事情節的演進：為了發展經濟，提高老百姓的生活質量，大埔縣決定大力發展旅游業，但受到以下幾個條件的限制：

第一、資金短缺。

第二、缺乏優秀導游等人才。

第三、交通不夠便利。

第四、賓館等基礎配套設施不完善，接待能力弱。

第五、宣傳力度、知名度不夠。

……

緊接著，馬上呈現問題1：上述五個問題中，你認為哪個是關鍵，為什么？這就是一個很有“探究”價值的問題，因為這個問題引發學生的思考是有自由度和廣度的。教師的提問引起了學生的極大興趣，紛紛議論起來。

為了把問題討論引向深入，老師根據教學重點和疑點又拋出了另外兩個帶有遞推性的問題：

問題2：其他問題是否可以忽視？請舉例說明；

問題3：如果“問題1”中的難題解決了，你認為哪一項又會成為制約大埔發展的關鍵？這些問題一經提出，就打開了學生的思路和想象空間。大家各抒己見，討論激烈。

由此可見，教師通過精心的問題設計不斷誘發學生思維的積極性和創造性，從而達到了讓學生自主理解“主要矛盾和次要矛盾之間相互轉化”這一知識點的目的。從中我們可以看出，在課堂教學中教師的引導關鍵就在一個“誘”字上，即問題的誘導要環環相扣、有梯度，這樣就能給學生搭建思維的“支架”；誘思結合，課堂教學效果自然會不斷提高。

四、知識生成清新自然

“教育即生長”，這是美國著名教育家杜威的名言。學生品味智慧生成的快樂，這是情景創設的直接目的，也是我們實施新課程理念的根本目的。高中政治是與經濟、社會、時政熱點聯系密切的課程，教師不僅要為學生提供“生成”的條件，更要帶給學生“生成”的品性和勇氣，使學生在政治領域里感受知識的魅力，品味這種“生成”的快樂。這一點我們透過本節課的教學可見一斑。

情景再現：隨著故事情節的推進，老師引導學生們又回到情景中去，材料展現：據新聞媒體報道，擁有大面積原始森林的大埔縣境內探明蘊藏著大量的煤炭資源。有人提出，可以開采“黑金”，建立煤化工廠。請同學們談談建立煤化工廠的利弊。怎樣正確認識興建煤化工廠的影響？

問題提出后，學生們積極發言，有的講到：“此舉對自然環境造成破壞，美景不再。”“對生態環境造成破壞，具有不可逆轉性……”也有的認為：“當前能源需求量大，開采煤炭資源、建煤化工廠可以快速獲得經濟利益，提高當地人民的生活水平”……

這時，教師及時引導學生把問題討論結果進行有機整合，權衡利弊，得出了“事物的性質主要是由主要矛盾的主要方面決定的”這一哲學論斷；于是，“矛盾的主要方面和次要方面辯證關系”這一重要哲學原理就在學生自主思考與探究中生成，這種生成過程清新自然。“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相激而生靈光。”課堂的價值也就在于通過這種思想碰撞生成新的東西。鑒于此，這節帶有生成性的課亦可稱為一堂豐實的課。

五、教學過程返璞歸真

都說：清水出芙蓉，天然去雕飾。我們的政治教學與其華而不實，不如追求一種真切樸實的境界。本節課的課堂是非常真實的，它沒有眼花繚亂的學習素材，沒有紛繁錯綜的教學環節，多的是一份理性與思考，一份簡約與高效。教師在這節課中設置的情景與教學內容密切相關，并以一條紅線貫穿教學始終，課堂成為一個師生共同享受知識與傳遞信息的空間，讓我們真正體會到政治課堂教學的樸素與扎實。

但是，課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”。因為，只要是真實的就是有缺憾的，生活中的課本來就是有待完善的。對于本節課，筆者在此有兩個困惑與該老師商榷：第一，從高考視角來看，本節課易混淆的知識很多，這需要教師來幫助學生區分。例如“事物的主要矛盾和事物矛盾的主要方面之間的關系”，或許因為時間關系在教學中沒能展開。不過，筆者還是想提一個小小的建議，能否縮短“矛盾特殊性方法論”的討論時間，來幫助學生理解這一知識點呢？第二，在通過情景探討引領學生生成知識（哲學原理）的同時，是否應該在教學設計與課堂板書中增加一個版塊“生活諺語”呢？這樣或許有助于學生在學習原理的基礎之上，通過生活中非常熟悉但并沒有留意的諺語來拓展他們對原理認識的廣度和深度。

責任編輯 黃日暖