現(xiàn)代漢語(yǔ)例舉教學(xué)用例的功能與來(lái)源研究

我們?cè)诮虒W(xué)中注意到，大多數(shù)學(xué)生在接觸到《現(xiàn)代漢語(yǔ)》時(shí)，第一反應(yīng)是“簡(jiǎn)單”、“沒多大意思”，認(rèn)為教材中的許多內(nèi)容在以前就學(xué)過(guò)，老師課堂上所講的內(nèi)容教材上大部分都有，自己看看就會(huì)了。這種輕視和過(guò)分的自信容易使學(xué)生眼高手低，不屑于聽課與練習(xí)，最終造成對(duì)所學(xué)內(nèi)容一知半解，對(duì)知識(shí)的掌握不牢固，導(dǎo)致分析問題的能力差。那么如何解決上述問題呢？我們以為，除了加強(qiáng)教育，提高認(rèn)識(shí)外，還有一個(gè)很重要的方面就是注意適當(dāng)?shù)嘏e例。邵敬敏（1993）認(rèn)為，典型的、精彩的實(shí)例勝過(guò)許多大道理。戴建華（1996）曾經(jīng)講過(guò)這樣一個(gè)故事：我的老師李格非教授擔(dān)任《漢語(yǔ)大詞典》常務(wù)副主編，十幾年殫精竭慮。我曾親見先生推敲例句，十分辛苦，就忍不住勸他：“卡片這么豐富，可以信手拈來(lái)。例句證明釋義即可，何必盡善盡美？”老師抬起頭來(lái)看看我，莞爾一笑：“同樣一個(gè)解釋‘把’字句的‘把’，林語(yǔ)堂的例句是‘把人殺死，把錢搶走’。我的例句是‘把方便留給別人，把困難留給自己’。”可見，例句的選擇是非常重要的。孔慶河（1993）指出，教師恰到好處的舉例，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，試就現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法課教學(xué)中的舉例問題，談一些簡(jiǎn)單、粗淺的看法，拋磚引玉而已。

一、例舉教學(xué)中用例的作用

恰當(dāng)?shù)呐e例能更好地說(shuō)明語(yǔ)言規(guī)律，能化枯燥抽象為更加形象生動(dòng)，使學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)，同時(shí)能更好地激起學(xué)生的興趣。

（一）適切的舉例，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

俗語(yǔ)說(shuō)，“興趣是最好的老師”，興趣是我們每個(gè)人做好一切工作最起碼的也是必備的條件之一，因?yàn)橹挥袑?duì)事物感興趣才會(huì)提高熱情，所以得先讓學(xué)生感興趣，這時(shí)，適當(dāng)?shù)呐e例就顯得很有必要。如我們?cè)诮陶Z(yǔ)序的重要性時(shí)就引用了一個(gè)有趣的用例：

劉子華是赴華勤工儉學(xué)的被巴黎大學(xué)1941年授予博士學(xué)位的中國(guó)人，世界上第一個(gè)測(cè)出太陽(yáng)系中存在第十顆行星的就是他。在博士學(xué)位論文答辯會(huì)上，劉子華的論文持之有據(jù)，言之有理，無(wú)懈可擊。在座者無(wú)不為之贊嘆，有人情不自禁地驚叫道：“了不起的中國(guó)人！”劉子華聽了這一贊嘆語(yǔ)，道：“不，應(yīng)當(dāng)說(shuō)中國(guó)人了不起！”

為什么劉子華如此改動(dòng)呢？“中國(guó)人了不起”與“了不起的中國(guó)人”是有區(qū)別的。“了不起的中國(guó)人”的“中國(guó)人”是指劉子華，因而這句話是對(duì)劉子華一人的贊嘆。而變動(dòng)語(yǔ)序之后，“中國(guó)人了不起”的“中國(guó)人”則指代“所有的中國(guó)人”，因而這句話大長(zhǎng)中國(guó)人的志氣，也表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的一片赤子之情。

（二）適切的舉例，能化抽象為具體

例如，“語(yǔ)義指向”這是一個(gè)學(xué)生不曾學(xué)過(guò)的語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生理解起來(lái)也存在困難，但如果舉例說(shuō)明，相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生就很容易理解。如：

我們逛了美麗的朝陽(yáng)公園。

我們度過(guò)了一個(gè)愉快的周末。

上述例中的“美麗”是用來(lái)修飾“朝陽(yáng)公園”的，而“朝陽(yáng)公園”是其中心語(yǔ)，定語(yǔ)在語(yǔ)義上是用來(lái)修飾其中心語(yǔ)的；而“愉快”則是用來(lái)說(shuō)明“我們”的，指向句子當(dāng)中的主語(yǔ)，即是指向句子中的施事。

通過(guò)上述例句，學(xué)生對(duì)“語(yǔ)義指向”這一抽象概念的理解就容易些了，印象也更加深刻。

（三）恰當(dāng)?shù)呐e例給學(xué)生美的享受

如我們?cè)谥v授并列復(fù)句時(shí)就引用美國(guó)著名詩(shī)人吉卜林的名詩(shī)《我的媽媽》：

假如我被懸于高峻的山崖，我知道誰(shuí)的愛仍會(huì)伴我飛向天涯。啊，媽媽，我的媽媽。假如我被打入地獄，身首異處，我知道誰(shuí)還會(huì)不斷地祈禱為我祝福。啊，媽媽，我的媽媽。

學(xué)生在學(xué)會(huì)畫多重復(fù)句的同時(shí)，更是感受到了那崇高的濃烈的愛情。學(xué)生會(huì)被這無(wú)限牽掛的母愛所感動(dòng)，有的學(xué)生甚至眼角流淚。

二、《現(xiàn)代漢語(yǔ)》例舉教學(xué)中用例的來(lái)源

我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師舉例時(shí)用教材上的現(xiàn)成例句都比較反感。實(shí)際上只要教師善于發(fā)現(xiàn)，善于留心，就能發(fā)現(xiàn)很多有價(jià)值的用例。

（一）從不同版本的教材中去精選

我們知道，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》有很多種不同的教材，有黃伯榮、廖序東先生編的，有張靜先生編的，有錢乃榮先生編的，有邢福義先生編的，有張斌先生編的，還有北大中文系編的，不同的教材其用例上有一定的差別，因此在選用用例時(shí)可以相互借鑒，選擇最有價(jià)值，也最能說(shuō)明問題的例句。

（二）從報(bào)刊、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)中去精選

報(bào)刊、雜志和網(wǎng)絡(luò)是人們獲取信息的有效載體，平常在閱讀報(bào)刊、雜志或者在上網(wǎng)時(shí)碰到精彩的用例，隨時(shí)可以抄錄下來(lái)，以備上課時(shí)選用。比如講詞和短語(yǔ)時(shí)，可舉例：

阿里山的瓜子，一嗑便開心。（廣告語(yǔ)）

“開心”是“使心開”，說(shuō)的是阿里山的瓜子的優(yōu)點(diǎn)，只要上下牙一嗑，瓜子仁兒就會(huì)蹦出來(lái)，這里的“開心”是一個(gè)動(dòng)賓短語(yǔ)。它也有可能是一個(gè)形容詞，意義是“愉快”，這里的瓜子容易嗑開，自然會(huì)覺得嗑這樣的瓜子是一種享受，人們自然會(huì)很愉快、開心。

（三）使用學(xué)生提出問題的例句

有些例句是學(xué)生在學(xué)習(xí)或者看書時(shí)所遇到的問題，他們?cè)?jīng)思考過(guò)，但說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)，這時(shí)教師可以把它拿出來(lái)講解，學(xué)生會(huì)覺得親近。如《讀者》雜志2005年第1期封面上赫然寫著：袁隆平：科學(xué)著、農(nóng)民著。有學(xué)生不解，問：“著”的主要作用是附著在動(dòng)詞之后，表示時(shí)態(tài)。這里的“著”為什么能用在名詞之后呢？

我們認(rèn)為，這里的“科學(xué)、農(nóng)民”是名詞活用做動(dòng)詞，是臨時(shí)性的運(yùn)用。這個(gè)例句十分具有典型性，筆者用它分析說(shuō)明詞類的臨時(shí)活用現(xiàn)象，學(xué)生聽后反應(yīng)很好。因?yàn)槭菍W(xué)生自己找來(lái)的，學(xué)生在聽時(shí)倍感親切，印象自然會(huì)更深。

（四）從生活語(yǔ)言中去尋找

人們身邊會(huì)有很多的語(yǔ)言現(xiàn)象，只不過(guò)沒有注意罷了。如在講到雙關(guān)時(shí)，我們舉出草坪上常見的例句：

小草嬌嫩，請(qǐng)足下留情。

“足下”可以是敬稱，指的是“您”，是個(gè)代詞，也可以是指“足的下面”，是個(gè)偏正短語(yǔ)，這則廣告詞說(shuō)的是因?yàn)樾〔輯赡郏?qǐng)您手下留情；另一方面則是說(shuō)，小草嬌嫩，你的腳下不要去踩小草，二者兼而有之。

生活是語(yǔ)言的源泉，日常生活中的語(yǔ)言現(xiàn)象是無(wú)窮無(wú)盡的，因此，其例句也是無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有的。只要留心收集，終會(huì)有所收獲。

三、結(jié)論

現(xiàn)代漢語(yǔ)課的教學(xué)長(zhǎng)期徘徊于沉悶與枯燥的氛圍之中，很難走出呆板、教條教學(xué)模式的怪圈。如何讓學(xué)生更迅速、更有效地汲取語(yǔ)言知識(shí)？如何讓枯燥而龐雜的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)變得生動(dòng)、有趣？這是一個(gè)值得大家深入研究的課題。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課堂上老師所列舉的用例往往很感興趣。所以，在漢語(yǔ)教學(xué)中，適當(dāng)選擇一些名著名篇中的佳言妙語(yǔ)，使用那些品位高，具有深厚歷史和文化底蘊(yùn)，能有效地提升學(xué)生文化素養(yǎng)的例句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和體味，并用來(lái)說(shuō)明語(yǔ)言規(guī)則可以起到很好的作用。

本文系凱里學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)系列研究成果之一，編號(hào)為[2010]70號(hào)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵敬敏.現(xiàn)代漢語(yǔ)課教學(xué)方法改革芻議[J].語(yǔ)文建設(shè)，1993，（09）.

[2]戴建華.大師妙語(yǔ)啟深思[J].語(yǔ)文建設(shè)，1996，（03）.

[3]孔慶河.語(yǔ)文課堂舉例藝術(shù)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，1994，（04）.

（蔣華 貴州省 凱里學(xué)院人文學(xué)院 556011）