談情感在語文教學中的作用

語文課堂教學需要作品、作者、學生三方面情感的共鳴，在情感的指導下對進入新知、理解詞句、訓練語言都會起到事半功倍的效果，從而進一步促進學生素質的全面發展。

隨著素質教育的不斷發展，學校教育越來越重視促進學生素質的全面和諧發展，但由于受應試教育的影響，現實的語文課堂教學總體上是以認知教育為軸心運行的，情感教育沒有相對獨立的地位，它充其量只是作為一種手段或點綴依附于認知教育。因此，我們經常可以看到這樣的現象：教師在課堂上講得津津有味，聲情并茂，而學生卻死氣沉沉，神情淡漠，難以產生情感共鳴，這不能不引起我們的重視。那么，如何才能撥動學生情感的弦，使學生透過情感積淀很自然地進入課文的氛圍，從而產生共鳴呢？筆者在多年的教學實踐中就這個問題作了以下探索：

一、依托情感，進入新知

葉圣陶先生曾經指出：“作者胸有境，入境始于親。”實際上，作品內也有境，學生只有入境才能始于親。學生一旦進入了作者所描繪的情境，對作品刻畫的人物，抒發的感情，闡述的哲理，便會產生一種親近感，從而拉近學生與文本之間的距離。這樣，學生在學習理解作品的語言文字時，便能夠化難為易、興趣盎然。

學生初讀課文后聯系自己，展開聯想，喚起學生原有的情感，是最原始的情感共鳴點。《背影》這篇課文主要寫的是父親為“我”送行并爬月臺為“我”買橘子這件讓“我”終身難忘的事情，表現了父親對兒子深摯的愛，抒發了作者對父親深切的思念。為了激發學生的情感，筆者在教學這篇課文時，首先在投影上顯示了如下歌詞：“父親是那登天的梯/父親是那拉車的牛/想兒時一封家書/千里寫叮囑/盼兒歸/一袋悶煙/滿天數星斗。”然后讓學生聯想自己的父親，學生們暢所欲言，有的說六年級時父親不顧漫天大雪，深夜背著生病的自己趕往醫院；有的說父親每年都為我買幾身新衣服，而他自己卻總是冬天當外套，夏天又當外衣的那一身……。這一回顧，喚起了學生情感積累，激發了學生內心蘊藏的情感經驗，對父親的愛戴之情油燃而生，大大激發了學生學習新課的興趣，提高了學習效率。

另外，教師富有情感的語言描繪也能很快將學生帶入到課文的意境之中。例如，筆者在講析《石壕吏》這篇課文時，帶著情感作了如下描述：夜色茫茫，如狼似虎的官差突襲石壕村，一個白發蒼蒼的老婦人，衣衫不整，面色蒼白，面對官吏哭訴著自己新戰死的兩個兒子及家中的貧破，然而官差毫無憐憫之心，依然要老婦人急應河陽役，只留下哭聲一片。教師的這番講述，顯然已經把對老婦的同情及對統治階級的憎恨賦予了學生，結合著學生們的預習，也就輕而易舉地將學生帶入到課文的意境之中，從而達到了情感的共鳴。

二、憑借情感，理解詞句

學生理解了文章的內容，體會到了思想感情，可以加深對語言文字的理解。因此，教師要積極引導學生深入課文意境，具體感受作者蘊藏其中的思想感情，以此激發他們對知識的興趣，產生對知識本身的深刻認識和理解。《背影》這篇課文中有這樣幾句外貌描寫：他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍。不少學生認為此處外貌描寫是多余的。筆者問學生，當父親身著布棉襖時，送給兒子的又是什么衣服呢？學生翻看課本回答說是紫皮大衣。筆者因勢利導：父親和兒子的穿著形成了鮮明的對比，這又說明了什么呢？你們家里好吃的和好穿的又多為誰享用呢？學生沉默了。當筆者再讓學生閱讀父親身著布棉袍，爬過月臺買橘子這一段內容時，發現有不少學生已經淚光瑩瑩。筆者明白，答案已在情感的激蕩中不言而喻了。當情感充盈在心中，并以此來理解詞句時，難題也就迎刃而解了。

三、把握情感，訓練語言

語言文字是作者情感的外在表現形式，它是經過作者心中醞釀，以語言文字作為載體，把心中反復激蕩的情感進行外在詮釋。在學生進行語言訓練的時候，不僅需要老師深刻地理解作者在文中所體現的情感，而且要把作者的情感以最恰當的方式傳遞給每一個學生，從而使學生與作者的情感產生共鳴，融為一體。在此基礎上學生的語言訓練就會有“法”可依，并在此“法”的指導下，使語言訓練凝練、簡明、意遠。

白居易的作品《錢塘湖春行》淺顯易懂、清新雋永。全詩著眼于花鳥與草樹的相映成趣，通過對西湖初春景色的描繪，不僅給人以生機勃勃之感，而且抒發了詩人喜悅的心情。因此，在把握情感的基礎上，老師就不要再進行枯燥乏味的講解，而應該引導他們進入情境，以喜悅之情來描繪初春之景。例如，在試說“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”時，就沒有讓學生們照本宣科，而是在情感的支配下，作了藝術的描繪：五彩繽紛的鮮花東一簇，西一叢，你爭我搶的，使人目不暇接，漸漸地就要迷住了人的眼睛。淺淺的春草剛從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的，剛好遮蓋住了馬蹄，好一派春意盎然的景象。這樣，在學生與作者產生情感的共鳴的同時，也用精彩的語言把這種情感很好地詮釋出來了。

總之，我們應該清醒地認識到，學習不僅僅是一種認知過程，而且是伴隨認知過程的一個情感發展過程。語文學科是一門情感內容十分豐富的學科，語言是情感的載體，情感是語言的內蘊。因此，在語文教學實踐中，要讓學生的感知理解建立在特定的情境氛圍中，通過身臨其境獲得對課文內容的感受，進而讓他們有感而發地進行朗讀，以此激發學生的內驅力，培養思維品質，豐富思想情感，讓學生乘著這認知之“舟”在情感之“河”中揚帆探航，乘風破浪，駛向知識的彼岸。

（靳海瑩 江蘇省徐州市沛縣魏廟中學 221639）