初中語文“主動參與式”教學模式探索

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，傳統的語文教學過分強調語文知識結構及其系統性，強調知識的傳承，而“主動參與式教學模式”提倡以學習者為中心，以活動為主要形式，以平等參與為基本理念，創設師生平等、生生平等，共同參與探究的環境或途徑，在教師的點撥、引導、啟發之下，讓學生接觸新知識，發現新問題，探索新方法，從而達到培養學生合作能力、自主學習能力、創新能力和積累知識、掌握技能、開發思維，全面提高學生素質的目的。

一、“主動參與式”教學的基本模式

“主動參與課堂教學模式”以學生情感、思維、動作三維參與學習過程為基本表現形式，通過教師的引導作用和學生的積極參與，使學生的主動性學習貫穿于教學的全過程。教學的基本模式為：創設情境、激趣導學→自主合作、討論探究→遷移應用、鞏固練習→歸納總結、評價反思。

1.創設情境、激趣導學

依據學習目標，圍繞學習內容，對課堂學習的有關場景進行描繪、設計和美化，以有利于學生的自主學習。教師為學生創設的學習情境，從內容上來說主要包括：創設合作式情境，以實現學生間的互動與交流；創設問題式情境，以形成學生的問題意識和自主思維；創設探究式情境，以培養學生的探求精神和創新能力。創設這樣的學習情境，可使學生在課堂上激情充溢、思維流暢，從而入情入境地進行自主學習與自我發展。

2.自主合作、討論探究

學生自主探究是自主性學習教學模式的中心環節和重要階段。在這一環節和階段里，教師要給學生創設具有寬松感、新奇感與成就感的學習環境和氛圍，學生在教師的引導下，可以主動地、自由地、創造性地開展探究活動。學生自主探究的過程是：借用背景材料—形成問題—研究問題—解決問題。在這個階段，學生發現和形成的問題，能夠顯示出教學的重點和難點，教師就能根據實際情況，轉變程式化的內容，從而以學生的問題來組織教學過程，確定解決問題的方式方法。按照此方式方法學生之間進行討論、研究、交流、質疑、辯論，教師再進行必要的點撥，經過這一系列的活動最后使問題得以解決。學生獲得對知識的理解、整合、內化，并促成自身的發展。因而在教學中，教師要精心地設計和創造富有感染力的教學情境，誘導學生產生猜想、提出問題，活躍學生思維，激發求知欲和好奇心。

因此，要求教師指導學生從自身學習狀況的反饋中，在與周圍同學的比較中，在向優秀學生的學習中，學會分析自己、認識自己，改進自己的學習方法，學會揚長避短，力求形成適合自身特點的最佳學習狀態，形成具有自我評價意義上的自我調整、自我完善、自我發展的能力。

3.遷移應用、鞏固練習

這一環節包括三個方面的內容，一是對本課所學知識的鞏固；二是對所學知識的應用；三是開拓視野。適當進行拓展延伸，這是對課堂教學的一個比較高的要求。在課堂上，教師應把“注意中心”從自己的思想或教案轉移到全班學生的思維上去，尤其是要關注學生的學習方式。教師及時引導學生歸納總結，幫助學生將知識內化，建構自身知識體系。針對學生有困惑、存在爭議的問題，教師適當點撥，然后再由學生討論解決。教師點撥時，不直接給出問題的答案，而是設置有思維價值的問題對學生循循善誘，使學生逐步發現問題的答案。

通過我們的教學，以課堂為起點，在學生鞏固基礎知識的基礎上 ，拓展閱讀空間，提升讀寫能力，引導學生把學習的興趣保持延伸下去，到課外去汲取更多的東西。

4.歸納總結、評價反思

自主探究活動結束后，要對探究活動的結果進行總結和評價。總結和評價的內容主要有：探究方法、參與程度、合作意識、學生自身的體驗感受、問題的解決情況、學生的發展與提高情況等，對這些都要進行全方位地總結、評價、反思，以獲得更深一步的理性認識。

二、“主動參與式”教學模式的運用策略

1.營造民主平等的教學氛圍

列寧說：“沒有情感就沒有對真理的追求。”在教學中必須尊重學生，建立一種平等、民主、和諧的師生關系，使學生在整個學習過程中沒有畏懼心理，不帶任何精神壓力參與學習，始終保持旺盛的求知欲，同時要允許學生大膽展現自我。課堂教學中要讓學生不斷爭取展現的機會，在展現中認識自我、規范自我、評價自我、發展自我、獲得成功體驗。

2.提供創造性思維的空間和時間

為了確立學生的主體地位和實現學生的自主性學習，教師必須努力克服和改變“滿堂灌”“一言堂”的現象，為學生提供足夠的自主學習時間，積極引導學生以主體性的姿態去參與教學過程。可以這樣說，教師留給了學生足夠的自主學習時間，實際上也就是留給了學生足夠的自主性學習機會。

教學活動中，教師應給學生良好的環境感和愉悅的人際氛圍。心理學原理告訴我們，在愉快和諧的情境和人際氛圍中，人的智力能得到有效的發揮，其個性心理特征也能得到充分展示。在教學過程中，利用各種教學手段，營造良好的教學氛圍，讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發靈感，求得最佳創新狀態，淋漓盡致地發揮創新精神。

3.采取多種形式的教學

一是差異教學。個別化差異教學是針對不同層次的學生設計不同的學習任務，定好總目標和分項具體目標，關注學生個體，關注弱勢群體。教師應創設學習活動的情景，采用貼近自然，貼近生活的游戲、角色表演、藝術小品、學習競賽等活動方式，使所有學生在輕松自然的學習氛圍中，通過互助、自助，體驗參與學習過程的樂趣。不讓“好學生”包攬小組中的一切。

二是生生教學。建立小組機制，小組規模4-8人為宜，分組可以采取同質分組和異質分組，指定或自由分組。同質分組是學習基礎大體一致的學生分在一起。異質分組是學習基礎差異較大的學生分在一起。各小組主持人、記錄員、發言人各司其職。角色經常進行輪換，讓全部的學生都能參與，適時地實行學生互相教學和學生輪流執教。

4.實施激勵性評價

“好學生是夸出來的。”對學生及時給予表揚和肯定，讓學生享受成功的快樂。每次鼓勵，學生將以更高的熱情參與學習活動。尤其是過程性激勵評價機制，對于提高學生的學習興趣，激發持續性的探究心理具有重大作用。

實踐證明，運用“主動參與式”教學模式，既能在課堂上充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，又能融洽師生關系，讓教師真正成為學生學習的朋友和指導者，同時也解決了學生在學校內外、課堂內外學習與生活相脫節的問題，確定了教學與評價的相互促進關系。只要教師科學地實施教學策略，把豐富的資源運用到教學中，使學生在輕松自然的學習氛圍中，通過合作學習體驗參與學習過程的樂趣，就一定能夠提高教育教學效率和質量。

（董積鋒 甘肅省張掖市山丹縣第三中學 734115）